写作课怎么上才有效？这堂想象作文课给了我三个启发

【来源：易教网 更新时间：2026-07-27】

一、从一句话开头，到一堂课的框架

最近听了一堂很有意思的写作课，主題是"想象作文"。整堂课听下来，给我留下了不少思考。

很多老师上写作课，习惯先讲一大堆理论——什么叫想象、想象有什么作用、想象要遵循什么原则——讲完之后让学生开始写。结果呢？学生要么无话可说，要么写出来的东西千篇一律。

这堂课的老师没有这么做。他直接在黑板上写了一句话作为开头："一天，小王遇到了一件蹊跷的事……"

就这一句话，剩下的全交给学生。

我一开始觉得这样做有点冒险。七年级学生，你不给框架、不给方向，他们能写出什么？但听完之后我发现，这位老师的思路其实非常清晰——他用这一句话作为"引子"，把学生带进了一个开放的情境里，然后让学生自己去构建故事。

这是一种很聪明的教法。

为什么？因为写作的本质就是表达。当学生面对一个开放的问题时，他们的思维是被激活的；当学生面对一个封闭的问题时，他们的思维是被压抑的。

这位老师的高明之处在于：他用一个极简的引子，撬动了学生最大的思考空间。

二、归类呈现，让思考"可视化"

接下来发生的事，是我觉得最值得借鉴的部分。

学生开始各抒己见，各种各样的想法冒出来——“小王遇到了 UFO”“小王穿越到了古代”“小王变成了一只猫”“小王发现家里来了个外星人”……

如果你是老师，面对这么多天马行空的想法，你会怎么办？

这位老师的做法是：他把学生的想法一一归类，然后呈现在黑板上。

这一招看似简单，实则非常高明。

第一，它让每个学生的想法都被"看见"了。在课堂上，最让学生感到沮丧的事，就是自己的发言被忽略。当老师把学生的想法写到黑板上时，学生会感到自己的思考是有价值的。

第二，它让全班同学的思考"可视化"了。黑板上一眼望去，大家就能看到：哦，原来有这么多不同的方向。

第三，它为下一步的筛选提供了基础。想法只有被呈现出来，才能被讨论、被比较、被选择。

我自己在上写作课时，也经常让学生先说想法，但很多时候这些想法只是"说过就散了"，没有沉淀下来。这位老师的做法提醒我：学生的发言应该被记录，应该被看见，应该成为课堂资源的一部分。

三、"另类的想法"该不该出现？

当然，这堂课也让我产生了一些疑虑。

老师在让学生大胆想象的时候，并没有给出任何要求和限定。对于初中生来说，这种完全开放的引导，其实很难把握"度"。

什么叫"把握度"？就是：你给学生多大的自由，他们就能飞多远；但你如果不加引导，他们也可能飞偏。

这堂课就出现了一些让我有点担心的情况——有些学生提出来的想法，明显偏离了正常的逻辑轨道，变得有点"为反而反"或者纯粹追求猎奇。

我并不是说这些想法不好。我一直主张教育应该鼓励学生独立思考、敢于表达。但"独立思考"不等于"胡思乱想"。

我的建议是：老师在让学生想象之前，应该给学生一些"方向性的提示"。

比如，老师可以这样说："同学们，请你们大胆想象，但请注意：第一，想象要符合一定的逻辑，不能违背基本常识；第二，想象要服务于表达，不能为了猎奇而猎奇；第三，想象要有一定的价值，能给人启发。"

有了这些"方向性的提示"，学生的想象才不是脱缰的野马，而是带着翅膀的风筝——既能自由飞翔，又不会失去方向。

四、学生选故事，老师该引导到哪一步？

接下来发生的事，让我的疑虑更深了。

老师在黑板上列出了所有学生的想法后，开始引导学生"排除"。最后，剩下了两个选项："狗生猫"和"穿越时空"。最终，学生们选定了"穿越时空"。

我听完之后就在想：这里存在几个问题。

第一个问题：排除的标准是什么？

老师没有明确说"我们根据什么标准来排除"。是看合理性？可操作性？趣味性？还是思想性？如果没有明确的标准，学生凭什么相信自己的选择是对的？

第二个问题：内容到底该不该由学生随机生成？

完全由学生随机生成的好处是充分尊重学生的主体性；坏处是有时候学生的选择并不一定是最好的。

我的看法是：老师应该有"大方向的引导"，但具体的细节可以放手让学生去决定。

什么叫"大方向的引导"？比如，老师可以先给学生划定一个范围："今天我们要写的是一篇关于'成长'的想象作文"，或者"今天我们要写的是一篇关于'时间'的想象作文"。在大方向确定之后，具体的故事、情节、人物，都由学生自己来构建。

这样既保证了写作的目的性，又尊重了学生的创造性。

第三个问题：这节课的写作意图到底是什么？

这是最让我困惑的一点。

如果写作意图是"激发学生的想象力"，那完全放开是对的；如果写作意图是"让学生学会写想象作文"，那就需要给学生一些方法上的指导；如果写作意图是"通过想象作文培养学生的某种植根于生活的情感"，那就需要老师有更明确的价值引导。

写作意图不同，教法也应该不同。这是很多老师上写作课时容易忽略的一点。

五、让学生当场写，然后当堂改

这堂课最后的一个环节，我觉得是做得比较好的。

老师在引导学生选定方向之后，让学生当堂写下自己的第一稿。规定时间到了，再让学生展示自己的片段，让其他同学提意见，当堂修改。

为什么我觉得这个环节好？

因为写作教学最怕的就是"只讲不写"。

很多写作课，老师花了大量时间讲方法、讲技巧、讲范例，但就是不让学生动笔。结果呢？学生听的时候觉得"我都懂了"，但一写起来就发现"我什么都不会"。

这位老师让学生当堂写、当堂展示、当堂修改，就把"讲"和"写"结合起来了。

而且"当堂修改"这一招也很好。同学之间互相提意见，比老师一个人点评要有效得多。为什么？因为同龄人之间的视角更接近，学生的接受度更高。

六、写作课的三个关键

听完这堂课，我总结了三个关键点：

第一个关键：从一个问题或一句话切入。

写作课的开头非常重要。一个好开头能把学生带进情境，激活他们的思维。

具体怎么做？可以是一句话，可以是一个问题，可以是一个情境，可以是一个冲突。无论是什么，它必须是具体的、可感的、能引发联想的。

第二个关键：让思考"可视化"。

学生的想法不能只是"说过就散"，必须被记录下来、被呈现出来、被看见。

最简单的方法就是写在黑板上。更现代一点的方法是用思维导图、便利贴、在线协作工具。但无论用什么方法，本质都是一样的——让思考变成可见的东西。

第三个关键：当堂写，当堂改。

写作是"做"出来的，不是"听"出来的。学生必须动笔，老师必须让学生动笔。而且写完之后要有反馈，反馈之后要有修改。

七、最后一点思考

写作教学一直是语文教学中的难点。

难在哪里？难在它不像阅读教学那样有"标准答案"，也不像基础知识教学那样有"明确的知识点"。它是一种综合能力的培养，需要长期的积累和大量的练习。

但正因为难，才更需要我们去探索。

一堂好的写作课，应该是什么样的？我想至少应该满足三个条件：

第一，学生有话可说。

第二，学生有法可循。

第三，学生有兴趣继续写。

这位老师的课，至少在第一点上做得很好。第二点和第三点，还有提升的空间。

但无论如何，这是一堂有思考、有探索、有启发的课。它让我看到了写作教学的另一种可能性。

写作教学没有标准答案，但有更好的方法。希望每一位语文老师都能在不断的尝试和反思中，找到属于自己的写作教学之路。