上周和一所县城小学高段的语文老师磨课，聊到高段古诗教学最让人头疼的点：低段古诗还能靠动画、唱诵拉兴趣，到了中高段要学表达手法、悟情感，好多老师要么讲得干巴巴，孩子背完就忘，要么挖得太深，孩子听得云里雾里，根本get不到古诗的妙处。

刚好他们最近上《泊船瓜洲》的公开课，把整个教学流程捋了一遍，发现很多细节特别值得借鉴，不管是语文老师备课，还是家长在家辅导孩子学古诗，都能直接套用。

用单元导语搭台阶，孩子一上课就知道要往哪走

这位老师没有一上来就甩作者生平、写作背景，而是先翻到第二单元“月是故乡明”的导语页，让孩子先自由读三遍，再用自己的话说说读出了哪些信息。

不到两分钟，孩子就自己摸到了单元学习的两个核心方向：一是本单元的所有课文，写的都是漂泊在外的游子对家乡的思念之情，二是学习本单元课文，既要用心体会作者表达的感情，也要学习作者的表达方法。

接下来老师顺着孩子的发现往下问：“诗人作者表达思乡之情的时候，通常会通过哪些景物来表现？

”孩子马上联想到之前学过的古诗，说《静夜思》里写月亮，《九月九日忆山东兄弟》里写重阳登高的习俗，顺理成章就引出了“月亮是古诗里最常见的思乡意象”这个知识点，再推出王安石的《泊船瓜洲》时，课题的意思孩子自己结合生活经验就能说出来是“把船停泊在瓜洲”，整个导入环节没有一句老师硬塞的知识点，全是孩子自己说出来的，印象自然深得多。

整体感知抓核心，多音字和情感基调孩子自己就能摸透

进入整体感知环节，老师没有让孩子漫无目的地自由读，而是先提前圈出了诗里的三个多音字：间、数、还，让孩子自己判断读音、说判断理由。

读“京口瓜洲一水间”的时候，有孩子主动举手说读jiàn，因为“间”在这里是“间隔”的意思，京口和瓜洲中间隔着长江，老师没有直接判定对错，而是让孩子再连起来读两遍整句，自己感受两个地点挨得近但中间有江水挡着的感觉，孩子自己就能确认这个读音是完全正确的。

读完整首诗后，老师没有马上问“这首诗表达了作者什么样的感情”，而是让孩子先结合课文注释，自己说每一句诗的意思，再抛出一个问题：“你读完这首诗，最想先弄明白哪一句的意思？

”出乎很多老师意料的是，大部分孩子都选了后两句，刚好点出了这首诗最核心的两个学习重点：一个是“绿”字的炼字妙处，一个是诗人的思乡之情，不用老师费劲引导，孩子自己就把学习的重点抓出来了，比老师直接说“今天我们重点学后两句”接受度高得多。

用“想象+插图”打通诗境，“绿”字的妙处孩子自己就能说出来

接下来就是整节课最精彩的部分，老师先让孩子闭着眼读“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，读完之后不用举手，自由说自己脑海里浮现了什么画面。有个扎马尾的小姑娘说，她读的时候好像看到了绿油油的草丛里蝴蝶在飞，小鸟在叫，空气都是香香的，读的时候觉得自己都变开心了；

还有个平时坐不住的男孩说，他读的时候好像看到了春风吹过江边，小草“噌噌”地往上长，柳枝也晃来晃去，是动来动去的，特别有意思。

这时候老师才笑着接话：“你们刚才说的这些‘变绿’‘长出来’‘晃来晃去’的感觉，其实就是王安石用这个‘绿’字想表达的意思哦，你们现在能懂为什么千百年来大家都说这个字是这首诗的‘诗眼’吗？

”孩子纷纷点头，有孩子说“因为这个字不是写草是绿色的，是写春天来了，所有东西都变鲜活的感觉”，比老师直接讲“这个字把春风吹过的动态写活了，是炼字的经典”要懂得多。

接下来老师又让孩子结合课本上的插图再读诗句，找插图和诗句的对应点。有个平时很调皮的小男孩看到图里白鹭正扑腾着翅膀飞回远处的树，马上举手说：“老师你看！白鹭都飞回家找妈妈了，诗人还在船上，他肯定也想家了！

”还有个小女孩看到插图画的是江南两岸开满花的样子，突然说：“昨天我妈妈说要买月饼了，快到中秋节了，我去年中秋节在外婆家，和外婆一起做月饼，我现在都想她了，诗人看到这么美的春天，肯定更想自己的家了。

”这时候思乡的感情根本不需要老师硬灌，孩子结合自己的生活经验，自己就读出来了，最后全班孩子读这首诗的时候，感情特别到位，比老师反复喊“要带着思念的感情读”效果好得多。

挖透地名细节，思乡情不用喊孩子就能共情

很多老师上到这首诗，会直接讲王安石当时推行变法受阻，被迫辞官回老家，所以才有这么浓的思乡情，但这个老师没有直接讲复杂的背景，而是让孩子看诗里的三个地名：京口、瓜洲、钟山，让孩子提前准备的地图册上找这三个地方的位置。孩子一看就惊了：“这三个地方离得这么近啊！

才隔了几座山、一江水的距离，王安石为什么还说‘明月什么时候照我还’？”

这时候老师才简单告诉孩子：“王安石当时离开家乡才半年，就已经这么想家了，你说他有多想自己的家啊？”孩子一下子就能感受到那种“刚离开就恨不得马上回去”的浓烈思乡情，不需要老师讲太多大道理，孩子自己就共情了。

甚至有孩子下课之后追着老师说，自己上次去外婆家，才住了三天就想妈妈，原来诗人想家的感觉和自己是一样的。

其实不管是古诗教学还是平时辅导孩子学古诗，抓住三个核心逻辑，孩子就不会觉得古诗是难啃的“天书”：一是先搭学习框架，比如用单元导语、用之前学过的旧诗做衔接，让孩子知道自己要学什么，不是被动听老师讲；

二是多让孩子结合自己的生活经验想画面、谈感受，不要直接把标准答案甩给孩子，孩子自己悟到的内容，记得比谁都牢；三是遇到重点字词、重点情感，不要直接讲透，留一点思考的空间给孩子，孩子自己琢磨出来的东西，才是真的学到了。下次再上古诗课，不妨试试这个方法，说不定你也能看到孩子读诗时眼里的光。