研读新课标40天，我推翻了自己之前教了5年的信息科技课设计

【来源：易教网 更新时间：2026-09-08】

2022版义务教育信息科技新课标正式落地到现在，刚好过去42天，我们工作室的集体研读频率，已经从最初的每周三次，慢慢降到了每周一次，但每次讨论的时间，反而比之前更长——大家肚子里攒了好几年的教学困惑，终于有了可以落地掰扯的准绳。

去年八月份我参加安徽省优质课评比的时候，用的还是课标征求意见稿，当时省教研员方其桂老师给了三个限定课题范围，我赶时间备赛，只盯着指定的几个知识点翻资料，根本没往课程的整体逻辑主线上去想，最后拿了个二等奖，当时还觉得自己上课的时候发挥不够好，现在回头看，那节课从根上就偏离了信息科技课的定位：我上的那节是《数据的简单编码》，全程就是带着学生一步步把汉字转成ASCII码，把字母转成二进制，学生操作全对，下课的时候还围着问我老师我们什么时候能学编程，我那时候居然还觉得是学生太浮躁，不肯好好背知识点，现在想来，那时候的困惑其实早就埋下了伏笔。

新课标刚出来的时候，工作室的蔡蕾老师第一时间就组织了我们集中研读，还推荐了熊璋教授的两场解读讲座《从0到1》和《志存高远脚踏实地》，我连着看了三遍，每看一遍都有新的想法，尤其是熊教授说的那句话，我现在还记在备课本的扉页上：“信息科技本身就是一门科学，而不仅仅是操作，录入、办公软件操作和编程的熟练不能够培养出学生的信息素养，会打字、会操作、会编程不表示会利用信息科学与技术解决实际问题，更无法上升到正确价值观、必备品格和关键能力层面。

”之前总觉得“核心素养”是个特别空的大词，那天突然就懂了：新课标要的从来不是教学生会多少个操作技巧，而是让学生真正具备在数字时代生存、发展、解决问题的能力。

去年省赛的遗憾，让我对信息科技课的困惑深了好几年

刚当信息科技老师的时候，我总觉得这门课是所有学科里最轻松的，不用批改作业，不用应付考试，上课带学生玩电脑就行。

教打字就让他们练金山打字通打古诗，教PPT就让他们做自我介绍的海报，教编程就让他们照着样例敲代码，学生上课也开心，每次上课都抢着要上机，那时候我还觉得自己上课上得特别好，每次听课评课，同事也都说“课堂氛围好，学生参与度高”。

但是后来慢慢发现问题：学生打字速度越来越快，但是写作文的时候还是不会用电脑查资料整理素材；学生做的PPT越来越漂亮，但是让他们做个班级元旦晚会的活动方案，连基本的逻辑框架都搭不出来；学生Python敲得越来越溜，但是让他统计一下自己一个月的零花钱花在了什么地方，居然不会用筛选功能。

之前我一直以为是学生不够聪明，直到去年带学生参加信息学奥赛，有个学生C++写得特别溜，竞赛拿了省二等奖，结果家里老人让他帮忙做个Excel表格统计家里一年的水电费，他折腾了两个晚上都没弄明白怎么用函数算总和，那时候我才突然意识到，我之前教的东西，都是和真实生活脱节的，学生学得再好，也用不上。

之前上公开课，评委夸我“课堂组织得好，学生动手能力强”，现在回头看，那种参与度根本不是真的对知识感兴趣，而是能上机玩电脑的新鲜感，一节课下来，学生什么都没就记住了自己做的那个PPT的背景特别好看。那时候我就开始困惑：信息科技课到底应该教什么？怎么教才是有用的？

这个问题我想了好几年，直到新课标出来，听了熊教授的讲座，才终于找到了点方向。

听熊璋教授的讲座，才懂新课标要的“素养导向”到底是什么

之前听专家说“素养导向”总觉得是套话，直到熊教授在讲座里举了个例子：他说之前有学校上信息科技课，教学生做个人网站，学生做了特别漂亮的网页，有动画有音乐，但是熊教授问他们“你们做这个网站的目的是什么？能给谁用？解决了什么问题？

”学生都答不上来，那时候我才懂，原来之前我们上课，都是“为操作而操作”，从来没有问过“学这个有什么用”。

熊教授说核心素养导向的教学，虽然也是从知识入手，通过知识进行，但终点从来不是知识本身，而是学生能不能用这些知识解决真实的问题。

之前我上《算法》这节课，就是照着课本讲什么是算法，什么是顺序结构、分支结构、循环结构，学生背得滚瓜烂熟，但是让他们设计一个“怎么快速找到年级失物招领处里自己的水杯”的算法，没一个能说得通的。

后来按照新课标的要求改了教学设计，上课的时候先给学生抛问题：“如果你的水杯在年级失物招领处，但是有12个班级的失物都堆在一起，你怎么找最快？

”学生一开始说一个个翻，后来有学生说可以先按班级找，再按物品类型找，还有学生说可以先查失物招领的登记表，按你的水杯的颜色、品牌筛选，然后我就顺着他们的思路，把算法的三种结构对应到他们想出来的方法里，学生一下子就懂了。

后来我们在磨课的时候算过，按照学生自己设计的摆椅子方法，摆放n把椅子的时间复杂度是\( O(n) \)，比之前老师挨个摆的\( O(n^2) \)效率高得多，学生自己算出来的时候，特别有成就感。

后来单元测考“请设计一个算法判断一个数是不是质数”，全班没有一个人空着没写，因为他们已经懂了算法的本质是“解决问题的步骤”，而不是课本上的死定义。

熊教授说的“能力只有在需要能力的活动中才能形成，品格也只有在需要品格的情境中才能养成”，之前我总觉得是句正确的废话，直到上个月我带学生做“校园垃圾分类小助手”的项目，让学生自己统计校园里每天各个垃圾桶的垃圾种类和重量，然后分析数据，给后勤部门提优化建议。

学生为了做这个项目，自己学了怎么用Excel做数据透视表，怎么画统计图，怎么提逻辑清晰的建议，最后给后勤部门的建议真的被采纳了一大部分——比如在每层楼增加可回收垃圾的垃圾桶，学生开心了好久。

那时候我才懂，你硬灌给学生一百遍统计图的知识点，不如让他们自己去解决一个真实的小问题，印象深得多，而且还能顺便养成规划、优化、团队协作的品格，这是传统灌输式教学根本做不到的。

想落地核心素养，先搞懂这三个必须走的路

听完熊教授的讲座，我琢磨了很久，信息科技课要落地核心素养，没有捷径可走，有三个事是绕不过去的。

第一个，教师要先把自身的信息素养提上来。之前我觉得自己当了七八年信息科技老师，经验足够用了，直到上个月工作室要磨一节人工智能的入门课，要给学生讲图像识别，我连怎么用飞桨搭一个最简单的猫狗识别模型都不会，最后还是找了组里刚毕业的大学生老师帮忙，那天我特别羞愧。

后来那周每天晚上都抽两个小时跟着教程学，终于能独立搭出简单的识别模型了，上课的时候我现场给学生演示，用10张猫的图片训练模型，最后识别准确率达到了80%，学生当时眼睛都亮了，下课了还围过来问能不能自己做一个识别奥特曼的模型。

现在的科技发展太快了，之前觉得编程是只有少数人会的技能，现在大模型都能写代码了，如果老师还抱着十年前的老教案上课，不光教不了学生，自己迟早也要被时代淘汰。“要给学生一碗水，自己得有一桶水”这句话放在信息科技课上，显得尤为迫切，甚至可以说，老师得有一条河，才能给学生足够的水喝。

第二个，教师要真正转变观念，从“以教为主”转向“以学为主”。之前我上课，最怕学生问问题，总觉得一节课45分钟，我要讲30分钟，剩下15分钟让学生操作，讲得越多，学生会的越多。

后来按照新课标“做中学、用中学、创中学”的要求改了教学设计，每节课最多讲15分钟，剩下30分钟留给学生做项目，遇到问题先让他们小组讨论，实在解决不了的我再点拨。

刚开始的时候特别乱，学生吵吵闹闹的，好几次我都想变回之前的“满堂灌”，但是坚持了一个月之后，我发现学生的变化特别大：之前遇到问题第一时间喊老师，现在会先自己查资料、小组讨论，找解决办法。上次上《信息安全》这节课，我什么都没讲，只给学生放了个真实的电信诈骗案例，让学生自己讨论“为什么会被骗？

怎么避免被骗？”，学生讨论出来的点，比我自己讲十遍知识点都管用。之前总觉得“以学习者为中心”是句漂亮话，现在才知道，只有真的把课堂还给学生，学生才能真正学到东西。

第三个，是信息科技课程要承担的“自主可控”的责任，这个点之前我从来没重视过。

之前我们上课用的编程工具，很多都是国外的，有次上课的时候软件崩了，加载了十分钟都没进去，浪费了半节课的时间，后来换了国内自主开发的编程平台，特别稳定，而且配套的案例都是结合国内学生的生活场景的，比如垃圾分类统计、家庭用电计算，比国外的案例接地气得多。

之前给学生讲信息安全，用的都是国外的数据泄露案例，学生一点代入感都没有，后来换了国内的案例，比如之前的健康码数据泄露事件、大学生求职信息泄露被骗的案例，学生一下子就意识到信息安全和自己息息相关。

还有之前有学生问我：“老师，我们用的编程软件都是外国人做的，我们是不是永远都比不上他们？”那时候我居然答不上来，现在我会带他们了解国内自主研发的编程工具、人工智能平台的发展历史，告诉他们我们的技术一点都不差。

上个月我还带学生用自主开发的编程工具，做了一个简易的局域网聊天工具，学生做完之后特别有成就感，原来创新不是遥不可及的事，我们也能做出来属于我们自己的小工具，这就是信息科技课要给学生种下的“自主创新”的种子。

我们都在等一堂真正的示范课

现在我们工作室的成员，每天都在磨课，大家凑在一起讨论最多的，就是怎么把核心素养的要求落到每一节课的每一个环节里：上《数据与编码》的老师，把原来的“教ASCII码”改成了“让学生自己设计一套编码，用来给好朋友传小纸条”，学生学得特别开心，但是我们还是困惑：怎么评价学生到底有没有达到核心素养的要求？

之前都是看学生操作是不是规范，现在不仅要看结果，还要看学生解决问题的思维过程，这个尺度到底怎么把握？上《人工智能》的老师，把原来的“教人工智能的概念”改成了“让学生自己训练一个识别植物的小模型，给校园里的植物做挂牌”，学生参与度特别高，但是我们还是不知道，这样的课是不是符合新课标的要求？

我们都很期待能多看到一些真正落实核心素养的示范课、研讨课，能给我们这些一线老师指明实践的方向。新课标落地不是一蹴而就的事，我们慢慢磨，慢慢改，总能找到最适合我们学生的上课方式。