《江南春》课堂实录篇

【来源：易教网 更新时间：2026-02-25】

设计意图：

（1）回放情境，理清思路，提炼提纲；按提纲演练情境，按提纲创设情境，按提纲记录情境。

（2）玩中有读，读是主体；读中有玩，读出层次，读出思维，读出判断。

（3）课文就是游戏题材，课堂就是游戏场所，朗读背诵思考判断就是游戏手段，游戏情境就是习作素材。

【看教学设计，先看教学目标、重难点，或设计意图。对目标的定位要准确，前提是：

一、课前反复研读文本。课文读得熟悉与否，对教材的钻研透彻与否，直接影响教学目标的确定与教学现场的效果，一般情况下，一篇课文拿到手，教师要反复读上若干遍，读出重点，读出文本的要旨，将长文读短，读出关键句，读出关键词，没有这样的过程，很难对目标进行合理定位；

二、教师心中要有目标。目标不是教案上说了算，教案只能为教师设计教学目标提供参考，生搬硬套教案上的目标，可能出现的情况是，教师心中根本没有目标，或者目标虚空，这样，在教学环节里，根本就看不到落实目标的操作手法和实施步骤，导致的结果是目标与教学现场不对接，课堂教学效果就可想而知了。

三、标高要符合实情。确定目标要基本符合年段或班级实情，定标太低，学生唾手可得，不具挑战性，孩子的兴趣无法调动，定标太高，学生遥不可及，孩子会丧失自信，所以，合理定标，是高效课堂的重要保障。】

一、看情景列提纲

①课堂情景：师走到讲台，喊“上课”。学生起立回应“老师好！”师鞠躬后说“请坐！”

②请一同学模仿老师课前师生问好的情景。

③回放情景（板书：走到讲台——喊声上课——起立问好——鞠躬请坐）

【这个环节的设计，看似与本节课无关，但当你看完整个教学设计时，你会发现，这是为后面第四和第六个教学环节在做垫底的工作，这样的处理，不留痕迹，但能使整个教学环节前后呼应，相互支撑。】

二、检查预习情况

1、指名倒读《江南春》（古人有“倒背如流”的说法，这是古诗，我们试试感觉。）

2、齐读古诗，指名读古诗。

3、师生接读古诗。

4、了解古诗知识（四绝）

古诗《江南春》除题目及标点外，共【    】字，

第一句是【  】字，第二句是【  】字，

第三句是【  】字，第四句是【  】字。

一首诗共【  】句，每句【  】个字，这古诗叫【    】

【预习在课前，检查在课堂。不管是古诗教学，还是阅读教学，检查孩子的预习情况必不可少。另外，帮助学生了解古诗知识（四绝），采用这样的手法，一目了然，无需教师做过多的解释，孩子就能知道什么是“四绝”，这样的处理，实属首创。】

三、玩排词语游戏，背诵古诗（四个层次）

1、教室左右拉一条红绳子，上备夹子20个。

2、发词语卡片（正面是词语，背面是红色“奖“字），上台排列词语成诗句（一字横排，不用标点）。

3、看卡片，齐读，指名朗读古诗。（第一步，读到顺畅）

4、教师范读，学生上台调整词语之间的间隔，突出“停顿”（强调“停而不断）。

5、指名朗读，齐读（突出停顿）。（第二步，读有停顿）

6、出示卡片“春光“（上节课《燕子》词语），指名把写春光的词语盖住。（千里莺啼、绿映红、烟雨）

7、齐读诗句。（第三步，读出春意，判断前后两首古诗的异同提供依据）

8、上台背诵古诗，奖励卡片一张。（第四步，熟读成诵）

【这个环节的精彩之处在于：

一、读有层次。通过玩词语游戏读诗，层层深入，梯度推进，将读的步骤具体化，读的目标具体化。从第一步到第四步，从“读到流畅——读有停顿——读出春意——熟读成诵”，在这个过程中，读的次数不断在增加，读的要求不断在提高，步步深入，与设计意图“读出层次，读出思维，读出判断。”有机对接。

二、穿插游戏。游戏是课堂教学的“润滑剂”，课堂教学植入游戏，学生兴趣盎然，课堂教学中，游戏与读诗同步推进，游戏从排词卡开始，到学生获得奖励卡结束，读诗也从“读到流畅”开始，到“熟读成诵”结束，游戏贯穿这个设计环节的始终，与设计意图“玩中有读，读是主体；读中有玩。

”巧妙对接，高明的处理手法，智慧的处理手法。】

四、回放游戏步骤（板书提纲：红绳子——发卡片——连诗句——读诗句——留间隔——读诗句——贴“春光”——背诵奖）

【回放游戏步骤这个环节的设计，一是对课堂进行阶段性的梳理，让学生明确老师的教学步骤；二是为下一个环节“邀请小老师上课”做垫底的工作。其实，在开课时做“看情景列提纲”，也是在为“回放游戏步骤”这个环节做前期的垫底工作，这样的几个步骤下来，整个课堂可谓环环相扣，步步为营。】

五、邀请小老师按提纲上课

学习第二首古诗《春日偶成》。

【我们通常说，“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂教学，关键是在传授知识的同时，教给学生有效的学习方法，学生只有掌握了一定的学习方法，才能为老师在课堂上适当的“放手”提供可能。

两堂课，学习两首诗，老师教一首，学生按照老师的方法当小老师教一首，这才真正做到了让学生“自主”，把课堂让给孩子，老师退居幕后，但学生“自主”的前提是前期的规矩、方法、手段的垫底工作要充分做到位，否则，无条件地让学生“自主”，效果或许会适得其反。】

六、布置日记作业（用标题提示课堂情境）

《有趣的排字游戏》、《背诵奖》、《我当小老师》、《哈哈哈……》

【作业是老师精心设计的。其一，课堂就是最好的情景，教学现场的故事，就是最好的日记素材，两堂课，学习两首诗，课后完成一篇日记，这样，既解决了孩子在课堂上动口、动手的问题，又解决了孩子在课外动笔、动脑的问题，一举多得。

其二，本学期“培养良好的学习习惯”中有一点是“养成坚持写日记的习惯”，这样的处理，也是将课堂与“培养良好的学习习惯”做对接。其三，老师给学生提供的作文命题，角度多样，可写人，可叙事，让学生站在不同的角度去寻找课堂上的素材，同时，一个省略号，传达了教师对学生自主作文的考虑。】