做了6年村小数学老师，我手机里存的最多的照片，不是讲课的课件，是班上那些数学学困生的作业本——有的上面画满了小红花，有的字从歪歪扭扭变得工工整整，还有的卷子上，分数从二三十慢慢爬到了七八十。

每次翻这些照片，都觉得当老师最幸福的事，莫过于看着那些曾经对数学有恐惧的孩子，慢慢敢抬头听课了，敢举手回答问题了，敢笑着说“老师，我会做这道题了”。

我们总说要让每个孩子都学好数学，要让不同的人在数学上得到不同的发展，可现实是，村小里的数学学困生，从来不是少数：爸妈在外打工没人管的，家里老人不认字辅导不了的，上课听不懂慢慢破罐子破摔的，各种各样的原因，让这些孩子成了数学课上“沉默的大多数”。

他们上课不敢抬头，作业要么乱写要么不交，考试永远在二三十分徘徊，慢慢对数学产生了恐惧，甚至开始厌学。很多老师说学困生难转化，其实不是孩子笨，是我们没找到对的方法。

一、先搞懂：农村小学数学学困生的“困”，从来不是孩子的错

我带的第一届学生里有个叫小宇的孩子，爸妈在上海打工，跟着70多岁的奶奶住，奶奶连自己的名字都不会写，更别说辅导作业了。小宇一年级的时候就落下了加减法的底子，到三年级学乘除法的时候，完全听不懂，上课就坐在座位上抠手指，作业永远空着，我问他怎么不写，他头埋得低低的，说“我不会”。

后来我跟他聊天才知道，他一年级的时候问奶奶一道题，奶奶看不懂，打了他一顿，说“我供你读书是让你去学校玩的？这么简单的题都不会”，从那以后他再也不敢问老师问题了，反正问了也不会，不如不学。

这就是很多农村数学学困生的真实状态：他们的“困”，一开始可能只是基础差，上课听不懂，可慢慢变成了自卑、恐惧、不敢问，再加上家里没人管，没人教，越落越多，最后彻底对数学失去了兴趣。所以转化学困生，第一步从来不是逼着他们刷题，是先搞懂他们“困”在哪里，是基础差？是没人管？还是心理上有恐惧？

找到原因，才能对症下药。

二、我用6年村小教学经验试出来的6个转化方法，全是能直接上手的实操

刚开始带这个班的时候，我也没摸着门道，就一边上课一边观察，找学困生聊天，跟留守儿童的家长打视频沟通，试了半学期，慢慢摸索出几个有用的方法，用了好几年，效果一直不错。

1. 先蹲下来，用“师爱”拉近距离，别上来就讲题

都说“没有爱就没有教育”，对学困生来说，老师的爱是他们愿意改变的第一步。我刚接手这个班的时候，第一件事不是上课，是花了一周的时间，挨个跟班上的学困生聊天，不是聊学习，是聊他们的生活：今天在家帮奶奶摘菜了吗？最近有没有看什么动画片？喜欢吃什么零食？

有个孩子说他喜欢奥特曼，我下次去镇上的时候，专门给他买了一个奥特曼的笔记本，送给他，跟他说“你要是上课能认真听10分钟，这个笔记本就归你了”。那孩子第二天上课，腰杆挺得直直的，一节课都没走神。

后来我就养成了一个习惯：每次上课提问，总要先留几个最简单的问题给学困生，比如“这个数字读什么”“1加1等于几”，只要他们答对了，就当着全班的面表扬他们。改作业的时候，也不总写“计算错误”“概念不清”，会写“今天字写得很工整”“这道题的思路很对，要是计算再细心一点就更棒了”。

慢慢的，孩子们开始敢抬头看我了，敢举手回答问题了，有一次小宇居然主动举手回答问题，虽然答错了，我照样表扬他“敢于举手就是最棒的”，那天他放学的时候，跑过来跟我说“老师，我今天好开心”。

2. 把数学“搬”到生活里，先让兴趣“活”起来

很多学困生觉得数学没用，是因为他们觉得书本上的数学跟他们没关系，所以我就把数学题改成了他们熟悉的生活场景：卖菜的奶奶怎么算账，种玉米怎么算产量，家里买化肥花了多少钱，这些都是他们天天见的。

有一次我上课讲小数，我就拿了几个不同价格的盐、酱油、味精，摆在讲台上，让他们算“买一袋盐和一袋酱油一共要花多少钱”，孩子们算得特别快，平时上课从来不抬头的小杰，那天居然第一个举起了手。

后来我还经常带他们去学校的小菜园里上数学课，让他们算白菜种了多少棵，长势怎么样，一亩地能产多少斤，卖了能赚多少钱，孩子们一下子就觉得数学不是书本上那些难懂的公式，是能帮家里赚钱、帮爷爷奶奶算账的东西，慢慢就不抵触数学了。

上次单元测，小杰考了62分，他跑过来跟我说“老师，我会算我奶奶卖菜的钱了，以后能帮奶奶算账了”，那一刻我觉得比考满分还开心。

3. 降低门槛，先抓习惯，再抠成绩

学困生的转化从来不是一蹴而就的，你一开始就要求他们考高分，只会让他们更抵触。我刚接手这个班的时候，给学困生定的目标特别低：第一，作业按时交；第二，字写工整。能做到这两样，就算全错我也给打优。先让他们觉得“我也能完成作业”，获得成就感，不抵触写作业。

等他们愿意写作业了，再慢慢提高要求：先把最基础的10以内加减法、乘法口诀背熟，每天放学留10分钟，练5道口算，错一道重做一道，慢慢的计算能力就上来了。然后再抓概念，比如分数的概念，就一遍一遍给他们讲，用切蛋糕、分苹果的例子讲，直到他们完全懂了为止。

然后再抓应用题，从最简单的“已知两个数求总和”开始，一步一步来。一个学期下来，班上大部分学困生的作业都能按时交，计算正确率从原来的30%涨到了80%以上。

4. 别吝啬表扬，小进步也要“放大”说

心理学里说，表扬能让孩子获得成就感，愿意继续努力，对学困生来说，表扬更是他们坚持下去的动力。我从来不会因为学困生考得差就批评他们，反而会特别关注他们的小进步：这次作业比上次工整了，上课举手了，订正了之前的错题，哪怕只是改对了一道选择题，我也会在全班面前表扬他们。

比如有个孩子以前作业永远乱写，上次作业居然全写完了，虽然错了七八道，我还是在全班面前说“大家看，XXX这次作业全写完了，字也比上次工整多了，特别棒，大家给他鼓鼓掌”，那孩子脸都红了，接下来一周作业都写得特别认真，错的也越来越少。

后来我还给他们准备了小贴纸、小本子当奖品，每次进步就发一个，孩子们都特别珍惜，为了得奖品，上课都特别认真。

5. 补基础要“精准”，别搞题海战术

很多老师给学困生补课，就让他们做试卷，刷难题，其实根本没用，学困生缺的是基础，你给他们讲再难的题，他们基础的概念都没搞懂，根本听不懂。所以我在给学困生补课的时候，从来不会让他们做额外的难题，先找到他们最薄弱的环节精准补漏：要是计算差，就每天练10道计算，直到全对为止；

要是概念没搞懂，就把概念一遍一遍讲，用例子讲透，直到他们能说出来为止。

我还开展了“同伴互助”活动，让优等生当小老师，给学困生讲题，优等生讲题的时候自己也巩固了知识，学困生也觉得是同学讲的，更容易听懂，没有压力。每次讲完题，我都会问学困生“听懂了吗？要是没懂，再给你讲一遍”，直到他们完全懂了为止。

这个学期刚过半，班上有好几个之前考二三十分的学困生，现在能考到六七十分了。

6. 家校联动别“告状”，要“报喜”

很多农村家长要么在外打工，要么觉得教育是老师的事，对孩子的学习不管不问，还有的家长一接老师电话，就知道孩子肯定犯错了，所以特别抵触跟老师沟通。我刚开始跟家长沟通的时候，也总是说“你家孩子最近上课不听课，作业不写”，后来发现根本没用，家长回去就骂孩子，孩子就更抵触学习了。

后来我就换了方式：每次给留守儿童的家长打视频，第一句永远是“XX这周进步特别大，上课举手了好几次，作业也写得特别认真”，把孩子的进步说够三分钟，再慢慢说一点小问题，比如“要是能再把计算速度提上来就更好了”。家长一听孩子进步了，特别开心，回家也会夸孩子，孩子就更愿意学习了。

我还给家长建了一个群，每天发一道简单的数学题，让家长在家辅导孩子做，不会的可以问我，慢慢的，家长们也开始重视孩子的学习了，上次开家长会，好几个从外地回来的家长拉着我的手说“以前我们总觉得读书没用，现在才知道，多学点知识，孩子以后就不用跟我们一样种地了”。

三、别着急：学困生转化是慢工，你等得起，孩子也走得稳

很多老师觉得学困生转化见效慢，干脆就放弃了，其实学困生转化本来就是个慢工，不可能一两个月就看到明显的效果，我带的上一届学生里，有个孩子刚接手的时候考28分，用了整整一年，才慢慢考到78分，虽然分数不算高，可他以前上课永远低着头，现在敢跟老师聊天，敢举手回答问题，对数学也不害怕了，我觉得这比考满分还重要。

每个孩子成长的节奏都不一样，有的孩子开窍早，有的孩子开窍晚，我们多一点耐心，多一点爱心，不放弃任何一个孩子，他们总能跟上来的。村小的教育资源虽然比城里差，可我们多花一点心思，多给这些孩子一点关爱，他们一样能学好数学，一样能走出农村，去看看更远的世界。

毕竟教育这件事，从来都不是急功近利的，你种下一颗种子，可能不会马上开花，可只要你坚持浇水施肥，总有一天，它能长出属于自己的果实。