唤醒童心，让课堂生长——小学低年级语文情境教学与深度阅读的实践复盘

【来源：易教网 更新时间：2026-11-15】

情境创设：让文字在童心中开出花来

在小学低年级语文教学的长河中，情境创设犹如一座沟通文本与童心的桥梁，承载着学生认知世界的全部期盼。在《两只小狮子》的课堂中，我看到学生童趣盎然的表演，听到他们朗朗的读书声，感受到了学生发自内心的快乐。这种快乐源于教师为学创设的一个童话般的情境，为他们搭建了一个激发想象、释放才智的平台。

在教学环节中，教师引导学生思考看到懒狮子这样，你想对它说些什么？在学生思考的同时，教师予以点拨、诱导，使学生积极主动参与，发挥想象。学生在这种自主式、参与式的学习中，充分释放了内心的情感与才智。这种教学模式让每一个孩子都找到了属于自己的舞台，他们不再是沉默的听众，而是课堂真正的主人。

情境教学对于低年级学生而言，犹如灵秀之泉，滋润着他们的心田，对培养情感、启迪思维、发挥学生主体、培养参与性与自主性、激发创造性、提升审美情趣以及提高综合素质，都有着不可替代的积极作用。当我们在课堂中为学生栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园时，那些原本枯燥的汉字便化作鲜活的画面。

学生在自主探索中，实现了从被动接受向主动探索的跨越，真正体会到“我喜欢学”的境界。作为新时代的教师，我们需要创造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性，给学生创设一个良好的学习情境，让文字在童心中开出最美丽的花来，让教育成为一场充满惊喜的遇见。

主体回归：把课堂还给学生

教育的本质是人与人的灵魂交流，课堂的主阵地必须交还给学生，任何权威的压制都无法替代学生内在的觉醒。在《邓小平爷爷植树》的教学实践中，我们看到了一位老一代革命家严谨踏实的作风，更看到学生作为主体迸发出的光芒。教师以伙伴的身份来到学生中间，完全舍弃了传统的师道尊严，实现了师生间的平等对话。

在歌曲《春天的故事》的旋律中，学生了解了邓小平爷爷，了解了这位老人用行动实践着他说过的话。81岁高龄的他，额头已经布满汗珠，仍不肯休息，他挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。那份认真，那份执着，让人感受到这份坚守更在于播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。

在品读环节，教师引导学生抓关键词句进行品读。我们一起来读只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头上已经布满汗珠，仍不肯休息，让学生抓住兴致勃勃、布满汗珠、仍不肯休息进行理解和体会，让学生说说从这些词中体会到了什么。

在《邓小平爷爷植树》中，抓住仔细、连声等词进行品读，让学生抓住仔细、连声等词进行品读，这样学生不但了解文中的内容，还走进了万象更新的春天。这种抓关键词句的品读方式，让学生深入文本的肌理，体会到了邓小平爷爷做事的一丝不苟。

语文课堂应当是学生挥洒自我的乐园，只有从学生这一主体出发，给予他们宽松的思维与表达环境，才能实现从被动接受向主动探索的跨越。学生发自内心的快乐，才是教育最真实的果实，教师应当做学生成长路上的引路人，而非知识的灌输者。知识的传授是短暂的，但心灵的唤醒是永恒的。

互动与对话是检验主体回归的最佳方式，当学生敢于表达、敢于质疑时，课堂便拥有了生命。

课堂生成：捕捉灵动的教育瞬间

著名儿童心理学家卢梭曾言，儿童有他特有的看法、想法和感情。若用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。课堂是动态的，学生的思维闸门一旦被打开，语言思维便如泉水喷涌，闪耀着不可预知的智慧光芒。

在《欢庆》的教学中，学生提出为什么鸽子是洁白的而不是灰色的，这个突如其来的问题曾让我感到措手不及。然而，当我们静下心来倾听，便会发现这正是一个绝佳的教育契机。洁白的鸽子代表着纯洁与美好的生活，这恰恰是祖国和平祥和景象的隐喻。

捕捉课堂生成，珍视学生的独特感受，教师只需充当质疑的引导者与儿童见解的谛听者。如果当时怕乱、怕错，怕学生节外生枝而制止他们跳跃的思维，那必将抹杀学生的学习热情。在课堂质疑的一个环节中，学生带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本，他们提出老师，为什么说果实是金黄的？旗帜是什么？

枫林跟旗帜有什么关系？鸽子有很多种的，为什么要说是洁白，而不说灰色呢？大海会唱歌吗？孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维就如泉水喷涌而出。这也是课堂教学的生成例子。看着孩子们精彩的表现，此时，教师只充当质疑中的一个引导者，儿童表达独特见解的谛听者。

如果当时怕乱、怕错，怕学生节外生枝而制止他们跳跃的思维，那必将抹杀学生的学习热情。所以，尊重学生独特的阅读感受，让学生自主地读、说，让学生自己诠释问题，将课堂真正还给他们。面对孩子们的想法与体验，唯有真正尊重他们，才能真正了解孩子，理解孩子。教育的智慧，便在这一次次灵动的生成之中。

每一次意外的提问，都是学生思维火花的碰撞，也是教师教学智慧的试金石。孩子们的世界是创造者的世界，他们急于表现，急于交流，随机生成的问题有许多也是我们备课时无法预知的。

深度品读：让言语实践成为课堂底色

语文教学必须重在言语能力的培养，凸显语文课堂的语文味，这是语文学科独特的生命底色。在低年段的基础教育阶段，如何科学地进行语言训练，一直是一线老师探讨的课题。深度品读，是让学生走进万象更新的春天的关键。

在《邓小平爷爷植树》中，抓住仔细、连声等词进行品读，学生便走进了文本的深处，触摸到了文字背后的温度。

在《欢庆》的教学中，教师让学生抓关键词句进行品读，比如他站在几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说不行不行又走上前把树苗扶正，让学生抓住仔细、连声等词进行品读，这样学生不但了解文中的内容，还走进了万象更新的春天。

文本的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在理解课文时，充分培养了学生的口语表达能力，让生学以致用，除了说欢庆国庆之外，还能说欢庆什么。有了前面成功引入的基础，欢庆这样的说话训练就自然水到渠成。

另外，做课堂词语的搭配练习，在让学生把打乱的词语拼成完整的句子时，学生就从中发现了怎样搭配词语，组织语言文字的合理性。

学生大胆畅谈自己是如何把这些打乱的词语找到自己的家，有学生觉得旗帜就只能举起，就像我们升国旗一样慢慢往上升，有学生说鸽子它有翅膀，所以得用飞着，有学生说田野要跟金黄的果实对，因为只有田野里才有各式各样的果实。

学生用稚嫩的想法说着自己的发现，让设计这一环节得到了意想之外的效果，适时的强化了学生语言的积累和运用。语文课就应当如此，发展学生的语言实践能力，凸显语文课堂的语文味。只有扎扎实实地进行言语训练，学生的语文素养才能得到真正的提升，语文课堂才会充满生机与活力。

学生在读中边读边质疑，解惑再读，反反复复中加深对文本的印象，在表达阅读感受中理解教材、感悟教材内在的蕴意。

与启示：做创造性的教材驾驭者

作为新时代的教师，我们需要创造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性。教学过程并非一成不变的预设，而是一个充满生命活力的动态过程，蕴含着无限的可能与惊喜。情境教学、主体回归、课堂生成与深度品读，这四者相辅相成，共同构筑了高效而充满温情的语文课堂。

我们可以用公式来概括这种教学逻辑：\( \text{教学效能} = f(\text{情境}, \text{主体}, \text{生成}, \text{品读}) \)。当我们在课堂上为学生创设一个挥洒自我的乐园时，学生便能在快乐中学习，在学习中收获成长的喜悦。

面对未来，我们依然需要不断探索，更上一层楼，让每一节语文课都成为滋养学生心灵的沃土。语文教学是单学科的教学，也是多学科的融合，孩子对于艺术的感受力就比较强烈、比较敏感。以音乐导入，配以欢庆的图画，以此激发孩子学习的兴趣；在课堂中融情入画，融乐入文，在朗读感悟中配动作，使语文亦为文化与情怀。

我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面的综合体，孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化，使他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。在我教学田野献上金黄的果实时，当学生看到课件播放的累累硕果的画面，都情不自禁地叫起来好想吃啊，真美，真想尝一个。

让学生表达献上、举起、飞着、奏起等动作词时，学生的热情更是高涨。在这种多形式的教学中非常积极有效地调动了学生的情感，激发了孩子的各项潜能，让语文学习与其他学科互动，交叉相融，使学生学得愉快，学得活泼，学得有效。

总之，在课堂中，抓住学生对文本的体验，给他们创造一个自由、宽松的空间，给他们创造一片展现想象的天地，使他们得到学习的快乐，在快乐中学习。教育的真谛在于激发内在的驱动力，让学生在愉悦的氛围中自主成长，这是每一位教育者毕生追求的愿景。