那些在教室里闪光的瞬间：一个支教老师的成长手记

【来源：易教网 更新时间：2026-06-03】

一间教室，两种成长

清晨的光总是带着些寒意，我裹紧外套，站在校门口等车。天空是一种朦胧的灰蓝色，空气里飘着露水的气息。那天是我们去光华学校支教的日子，说不清为什么，心里有些紧张，也有些期待。

支教这件事，很多人把它想得很伟大。我最初也是这样想的，觉得自己像是去“拯救”什么。但后来我发现，真正被改变的，其实是自己。

走进初一的数学课堂

七年级的孩子，个子有的已经很高，有的还像小学生。他们的眼神里带着好奇，也带着审视。第一节课，我刚走进教室，就听见后排有个男生小声说：“数学课，最难了。”

我把教案放在讲台上，没有马上开始讲课。我问他们：“你们觉得数学难，那是因为你们还没发现它的好玩之处。”

这句话不是安慰。我给他们举了一个例子。我说，你们知道吗，你们每天用的手机，游戏里的角色跳起来的高度，看起来是随机的，但其实背后都是数学公式在控制。有一个公式是这样的：

\[ h = v_0 t - \frac{1}{2} g t^2 \]

这个公式描述了物体在重力作用下的运动。他们听得很认真，我能看到有人开始点头。

那节课我们讲的是方程。我把题目设计成从简单到复杂，像台阶一样，一步步往上走。简单题目他们很快就能做对，信心就来了。遇到难题，我就让他们分组讨论。有几个孩子真的很厉害，思维方式比我预想的要活跃得多。

有个女生，课堂练习时一道题卡住了。我走过去看，她有些不好意思。我没有直接告诉她答案，而是问她：“你觉得这道题缺什么条件？”她想了想，突然眼睛一亮：“啊，我知道该设什么未知数了！”

那一瞬间，我明白了一个道理：教学不是把知识倒进学生的脑袋，而是帮他们自己找到打开门的钥匙。

语文课上的惊喜

八年级的语文课，我教的是阅读和作文。

说实话，接这个班的时候我很忐忑。语文和数学不一样，数学有标准答案，语文更依赖感觉和方法。我怕自己讲得太空洞，怕学生觉得无聊。

我花了很长时间准备。每讲一个阅读技巧，我都会想一个他们生活中能遇到的例子。讲“铺垫”，我说你们看电视剧，前面演了主角身体不舒服，后来他突然晕倒了，这就是铺垫。讲“呼应”，我说你们写记叙文，前面写了父亲的手很粗糙，后面写父亲递过来的手套，这就是呼应。

台下安静得出奇。我讲着讲着，看见前排有个男生一直在点头，眼神里若有所思。

课间的时候，有个学生走过来跟我说：“老师，你讲得挺好的，以前我们老师讲这些概念我都听不懂，你一举例子我就明白了。”

那一刻，说不感动是假的。

支教教给我的事

回来之后，很多人问我支教有什么感受。我想说，支教不是单方面的“给予”，而是双向的“获得”。

我获得了什么？我获得了讲台上那些闪光的瞬间，获得了一群叫我“老师”的孩子，获得了对“教学相长”这四个字更深的理解。

以前我觉得老师是高高在上的，知识的传递者。但现在我明白，老师也是学习者。学生在成长，老师也在成长。每次备课，我都在重新理解那些我以为已经掌握的知识。每次上课，学生提出的问题都在提醒我，思考可以有另一种角度。

教育这件事，不是工厂流水线。它是人和人之间的互动，是心和心的碰撞。一个老师最大的成就，不是学生考了多少分，而是学生因为你的存在，对某一个学科产生了兴趣，甚至改变了对自己未来的想象。

我不敢说自己改变了什么，但我确信，在光华学校的那几节课，在那些孩子心里留下了一点什么。也许是一道数学题的解法，也许是一个作文技巧，也许只是某一个瞬间，他们觉得“原来学习可以不那么无聊”。

这，就够了。

支教结束了，但我经常想起那间教室。那里面有不太好闻的粉笔味道，有学生翻书的声音，有我讲课时略显紧张的声音，也有他们突然明白某件事时发出的“噢——”的感叹。

这些平凡的瞬间，构成了我对教育最真实的理解。

教育不是口号，不是任务，教育就是这样一个一个的瞬间，老师和学生一起，打开一扇又一扇的门。

我爱这段经历，爱那些孩子，爱讲台上的每一分钟。

这就是我，一个普通支教老师的感受。也许不伟大，但很真实。