从“学会”到“会教”：教师信息技术能力进阶的四个支点

【来源：易教网 更新时间：2026-01-01】

在数字浪潮中重新定义讲台

我们正站在一个讲台被重新定义的十字路口。

粉笔灰渐渐落下，屏幕的光亮了起来。课程目录不再局限于一本纸质书，它可能是一个线上平台、一个互动程序、一段跨越时空的影像。这场静默而深刻的变革，对每一位讲台上的实践者，提出了无声的叩问。

许多老师怀抱着热情踏入信息技术的培训课堂，心里揣着同样的愿望：让课堂更精彩，给学生一双数字时代的翅膀。这种愿望真诚而可贵。然而，从“学完课程”到“课堂精彩”，从“掌握工具”到“启迪学生”，中间隔着一段需要清晰路径和专业支撑的进阶旅程。

它需要的不仅是一份学习计划，更是一套将技术内化为教学血肉的行动哲学。

今天，我们想探讨的，正是这段旅程中不可或缺的四个支点。

支点一：将“宏大愿望”细化为“最小可行路径”

几乎所有专业成长的起点，都源于一个改善的愿望。希望课堂有效，希望学生转变，希望质量提升。这些愿望如同远处的灯塔，指明了方向，却无法照亮脚下的每一步。

高效的成长，始于对灯塔光芒的分解。将“提高信息技术能力”这个宏大主题，拆解为培训课程表中一个个具体的模块。将“构建有效课堂”的愿景，翻译成接下来一学期里，打算在哪一个单元、哪一种课型中率先尝试。将“学以致用”的承诺，落实为学完某一个具体功能后，下周的某节课上就要进行的设计与演练。

这个过程，是一种思维上的刻意练习。它要求我们摒弃“先全部学完再说”的囤积心态，转向“为用而学，即刻应用”的工匠心态。考核要求下的高质量作业，不应是终点，而应是第一个教学化改造的蓝本。理论学习与实践操作的结合，不是在日程表上并列的两项，而应是“学习—设计—实践—反思”这个微循环的连续运转。

目标越具体，路径越清晰，脚步才能越稳当。服务的终极对象，始终是教室里那些真实的、等待着被点燃的目光。

支点二：从“被动接收”转向“主动建构”

面对丰富的选修与必修课程资源，一种常见的策略是“覆盖式学习”，力求无一遗漏。这种策略背后是勤奋，也可能潜藏着对知识本身的焦虑。知识如同海洋，我们永远无法穷尽。更有价值的策略，是学会在这片海洋中为自己导航。

“对部分课程进行反复学习，摸索研究”，这句话点出了专业学习者与普通学员的关键分野：深度优先于广度。这意味着在通读浏览、建立全景地图之后，必须依据自身最迫切的教学痛点，锚定几处“港口”进行深耕。

比如，一位语文老师可能对如何用数字工具辅助文本细读和创意写作更感兴趣，那么与视频编辑、互动叙事相关的课程就是他的深耕港。一位数学老师可能迫切想可视化函数变换或几何动态，那么动态几何软件、数据可视化工具的学习就需要反复咀嚼。

这种选择与聚焦，不是对知识的取舍，而是以自我教学体系为蓝图，对外部资源进行的主动建构。

“争取学到更多的东西”，这个“更多”不应是课程数量的累加，而应是在关键技能上理解的深度、操作的熟练度以及教学联想丰富度的“更多”。能力的提升，发生在对核心工具的反复琢磨与教学场景的反复推演之中。

支点三：让知识“穿过身体”，形成肌肉记忆

计划中的学习措施，清晰地勾勒出了一条知识内化的通道。这条通道要避免知识仅仅“路过大脑”，必须设法让它“穿过身体”。

研读与精读，是赋予知识以结构。通读建立坐标系，精读则是在坐标系的要害处打下深桩。结合自身成长需求的精读，是把教材上的通用话语，翻译成自己课堂上的私人问题：“这个功能，能解决我班上学生参与度低的老大难问题吗？”“那个策略，能否转化到我的作文讲评环节？

”学后及时反思，是完成第一次内部转化，将公共知识贴上个人经验的标签。

互动与讨论，是在社会碰撞中校验认知。参与网上讨论，发表见解，分享同伴认知，其深层价值不在于“发言”本身，而在于让自己的思考暴露在多元视角下。预设的问题常常能暴露我们思维的盲区，同伴的案例可能提供意想不到的迁移灵感，专家的点评则像一把尺子，度量出我们实践构想与教育原理之间的距离。

这个过程，逼迫思考从模糊走向清晰，从想当然走向经得起推敲。

尝试与教学，是终极的转化场。运用多种灵活方法激发学生兴趣，这里的关键词是“尝试”。它允许不完美，允许小范围的试验。信息技术的引入，初期可能会让课堂显得生涩，甚至因为技术故障而尴尬。但这正是知识“穿过身体”的必然反应——从心智理解到手头操作，再到面对复杂教学情境时的灵活调用，需要经历一个“笨拙期”。

正是无数次课堂上的真实尝试，才能将屏幕上的操作指南，沉淀为教师一种近乎本能的“教学手感”。

反思与调整，是成长的加速器。在反思中提升，在动态中调整。今天先看课再练习，如果效果不好，明天就换成先通览明确重点再攻关。这种对自身学习方式的监控与调整，是一种元认知能力。它让教师不再是学习计划的被动执行者，而是自身学习进程的主动设计师和舵手。这种能力，恰恰也是我们希望培养学生的重要品质。

专业成长的本质是点亮

教师的信息技术能力提升，其最终目的，从来不是为了炫技，也不是为了完成某种外部评价。它是一场深刻的自我扩展。

当我们通过具体的路径规划，将愿望变为踏实的脚步；当我们通过主动的建构，在知识海洋中开辟出自己的航路；当我们通过研读、互动、实践、反思这一系列让知识“穿过身体”的操练，最终将冰冷的工具焐热，融入教学的血脉——这时，改变就会发生。

课堂的精彩，不在于用了多少技术，而在于技术如何无声地扩展了学习的边界，如何精准地回应了学生的困惑，如何巧妙地点燃了探索的热情。学生的腾飞，不在于被给予了多么先进的工具，而在于他们从老师身上，看到了一种面对新时代的从容、一种持续学习的身教、一种运用智慧改善世界的可能。

从“学会”操作，到“会教”学生，中间是一座用专业方法搭建的桥梁。这座桥的四个支点，叫做：具体化、主动化、具身化、元认知化。踏上这座桥，我们便不只是信息的传递者，更成为了学习生态的设计师，以及这个数字时代里，一盏始终能照亮方向的灯。