让语文课“简单”起来：一位小学语文老师的日常实践

【来源：易教网 更新时间：2025-11-18】

上周三的语文课上，我站在讲台上，看着孩子们眼神飘忽，突然想起自己刚入职时的慌乱——那会儿总想着用新方法“惊艳”课堂，结果孩子们被满屏的动画和复杂任务搞懵了。课后，我翻出张庆老师的书，那句“读读写写，写写读读”像一束光，照得我心头一亮：语文课，何必这么累？

后来我试着把课堂“瘦身”。以前备课，教案上写满“提升思维品质”“渗透文化情感”，学生却一脸茫然。现在，我直接问自己：今天孩子们最需要掌握什么？比如教《小蝌蚪找妈妈》，目标就定得清清楚楚：“会读课文，会写‘找’字，能说说小蝌蚪怎么找妈妈。”课上，我们只做三件事：先读两遍课文，圈出“找”字，再写三遍。

下课时，一个孩子举手问：“老师，‘找’字怎么写？”我教他一笔一划，他眼睛亮起来，说：“原来这么简单！”作业本上，他用“找”造了句：“我找妈妈回家。”字迹歪歪扭扭，却透着踏实。

课堂教学的“减法”更显效果。以前总想把“工具性”和“人文性”塞进一堂课，结果像赶集一样忙乱。现在，我只守着“读、写、说”三个字。学《春晓》时，不讲“诗人表达的意境”，只让孩子读完后说：“你看到春天什么样？”一个女孩小声说：“春天有小鸟在唱歌。”我笑着点头：“真好，小鸟在唱歌。

”她立刻挺直了背，仿佛自己发现了春天的秘密。没有标准答案，只有真实感受，课堂反而安静下来，孩子们的脑袋都凑在书本上，连平时爱走神的小宇也认真地圈出“处处闻啼鸟”里的“鸟”。

评价也变得轻盈。过去用评分表打分，孩子总盯着分数发愁。现在，我用小星星贴纸代替：读得流畅贴一颗，写得工整贴一颗。有个男孩总写不好“找”字，连续两周只贴一颗星。第三天，他特意把“找”字写得特别端正，跑来问：“老师，今天能贴两颗吗？”我立刻贴上，他转身跑开时，脚步都轻快了。

家长群里，有妈妈发来语音：“孩子回家说，语文课像散步一样轻松。”那一刻，我懂了——语文不是要孩子背出“标准答案”，而是让他们在字里行间找到自己的声音。

简单不是偷懒，是把力气用在刀刃上。上周教《小马过河》，我没用视频，只用课本。读完故事，我问：“如果你是小马，会怎么过河？”孩子们七嘴八舌：“我会先问老牛！”“小松鼠说水深，我得小心点！”没有对错，只有孩子自己的思考。课后写“我过河”，一个孩子画了小马过河的图画，旁边写着：“我像小马一样，慢慢试。

”字迹稚拙，却像春天的嫩芽一样鲜活。这比之前用动画演示后填空的作业，鲜活多了。

有次家长会，一位妈妈拉着我说：“孩子以前总怕语文课，现在回家主动读课文。”我回：“因为课简单了，他爱上了。”她笑了：“我们总想着‘高大上’的方法，结果孩子越学越累。”她说得对，语文的根在日常——孩子读一句“春眠不觉晓”，笑起来；写一个“找”字，手不抖了；说一句“春天真美”，眼睛亮了。

这些小事，比任何花哨的课堂都珍贵。

语文课不需要那么多“花架子”。一个安静的教室，孩子们专注地读，认真地写，就是最美的风景。我常在作业本上画个小太阳：“今天读得真好！”孩子带回家给爸爸看，爸爸会说：“老师真用心。”简单的小动作，让孩子在文字里找到踏实感。当课堂少了浮躁，多了真诚，孩子们不再怕语文，反而盼着下节课。

教育不是堆砌技巧，而是让每个孩子说：“语文，原来可以这么近。”简单语文，不简单。它需要老师放下追逐，回到书本本身。当孩子们能用“找”字写句子，能说“春天有小鸟唱歌”，语文就活了——不是教出来的，是慢慢长出来的。

语文课，就该这样简单。