当英语课堂只剩下“开心”，我们就输了

前几天，和一位初一的英语老师聊天，她问我：“为什么现在学生一上英语课就喊无聊？”我问她：“那你们课堂上都做什么？”她说：“唱歌、做游戏、演话剧，只要是能让学生开心的办法都用上了。”

我沉默了一会儿，问她：“那学生的英语成绩呢？表达能力呢？”

她低下了头。

这个问题，其实在很多初中英语课堂上都在发生。我们太注重让学生“开心”了，却忘了，英语是一门学科，是需要扎实的基础和过硬的技能的。

我们到底想要什么样的英语课？

初中英语课程标准明确指出，我们的教学目标不仅仅是让学生对英语感兴趣，更重要的是培养他们英语学习的积极态度，建立初步的学习自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。

但在实际教学中，很多老师把“激发兴趣”当成了唯一目标。课堂是否活跃、学生是否开心，似乎成了评价一堂课的第一要素。唱唱歌、跳跳舞、演演情景剧，这些确实能让学生短期内爱上英语课，但这种爱，能持续多久？

我见过太多这样的例子：学生刚上初一的时候，对英语充满热情，课堂气氛异常活跃。可是到了初二初三，当教材难度增加，当需要真正掌握语法、词汇、阅读、写作的时候，很多学生就开始掉队了。因为他们在初一的时候，只是“玩得开心”，并没有真正学到多少有用的东西。没有了成就感，兴趣自然就消失了。

兴趣培养的三个阶段，你在哪一阶段？

学习兴趣的培养其实是一个发展的过程，可以分为三个阶段：有趣、乐趣、志趣。

有趣是最低层次，是指学生被新奇的、刺激的事物所吸引，比如课堂上某个有趣的游戏、某个搞笑的短视频。这种兴趣来得快，去得也快，不能持久。

乐趣是中级层次，是指学生在学习过程中体验到了成就感，感受到了自己的进步和成长。比如期中考试英语成绩进步了10分，比如某次背下来了一篇课文，比如和外教聊天时能流畅地表达自己的想法。这种兴趣比较稳定，但还需要持续的正面反馈。

志趣是最高层次，是指学生把英语学习当成自己的一种追求和使命，认识到英语对未来发展的重要性，主动投入时间和精力去学习。这种兴趣是持久的、强大的。

现在很多初中英语课，只停留在“有趣”这个层次，过于追求课堂的娱乐性，而没有引导学生向“乐趣”和“志趣”阶段发展。这就好比给病人吃止痛药，只是暂时缓解了疼痛，却没有真正治病。

没有“study”的“entertainment”，是时候改变了

我想起一个词：entertainment。有些英语课堂，确实很有娱乐性，学生很开心，但除了开心，什么都没留下。

真正有效的英语教学，应该是entertainment和study并重的。在英语教学的起始阶段，教学方法和手段要有趣、有新意、有创意，以吸引学生参与课堂的积极性和主动性，这一点都没有错。但是，我们不能止步于此。

我们更要逐步过渡到通过提高学生英语基础知识和基本技能，让学生看到自己的英语能力在发展，获得成就感，提高自我发展的意识，激发内在动机。只有这样，才能使兴趣真正持久，而不是停留在仅仅取乐于学生而不能发展能力的肤浅的兴趣培养上。

具体来说，我们可以这样做：

1. 课堂设计要有“层次感”

一节课45分钟，不能全部用来做游戏。前20分钟，可以用来讲授新知识、训练基本技能；后20分钟，可以设计一些有趣的活动来巩固和运用所学内容；最后5分钟，进行总结和反思。这样的课堂，既有“学习含量”，又有“趣味成分”，学生既能学到东西，又能保持兴趣。

2. 让学生看到自己的进步

定期进行单元测试，记录学生的成绩变化。哪怕是进步了一分，也要给予充分的肯定。期中期末考试后，帮助学生进行试卷分析，找出薄弱环节，制定改进计划。当学生看到自己真的在进步，成就感就会油然而生，兴趣自然会更浓。

3. 创设“用英语”的真实情境

不要把英语当成一门“考试学科”，而要让学生感受到英语是“有用”的。可以组织英语角活动，让学生在课后用英语交流；可以布置一些需要使用英语的实践作业，比如制作英文海报、录制英语vlog；可以推荐适合学生水平的英文原版书籍或短视频，让学生在课外也能接触英语、使用英语。

4. 关注每一个学生的需求

一个班级里，学生的英语基础和学习能力肯定有差异。有的学生可能觉得太简单，有的学生可能觉得太难。我们需要进行分层教学，为不同水平的学生设计不同难度的任务，让每个学生都能在课堂上找到适合自己的挑战，获得成功的体验。

英语教学，不是让学生开心就够了。我们要让学生的开心，建立在真正学到东西的基础上；我们要让学生的兴趣，由“有趣”上升到“乐趣”，再上升到“志趣”；我们要让学生在若干年后，回忆起初中英语课，学到的不仅是游戏和活动，更是扎实的英语能力和受益终身的语言习惯。

只有这样，我们才算真正尽到了英语教师的责任。

共勉。