上周在新师大小语国培班，王荣生教授讲《阅读教学设计的要诀》时，我坐在角落里，手心全是汗。他说：“语文教师是学生与课文的媒介。”——这句话像一记重锤，砸醒了我那些年在阅读课上“瞎忙活”的日子。

以前总以为，教《赵州桥》就是让学生记住“桥长50.82米，宽9米多”，结果孩子们考完就忘，课堂里只有死气沉沉的“读课文”。王教授一语点破：阅读教学是教怎么读课文。这下，我豁然开朗。

二、教什么？先问自己三个“笨问题”

王教授说，选教学内容，别光看课本，得先问自己三个“笨问题”，但每个都戳中要害：

1. 文本的关键点，到底在哪儿？

一篇课文，不是所有地方都得讲。比如《赵州桥》，作者最想让你记住的，不是数字，而是“怎么用数字说明桥的雄伟”。我以前总在“桥多美”上绕圈，结果学生只记住了“50.82米”，却没学会“列数字”这个写法。王教授一针见血：“文本最要紧的是在什么地方？关键点在哪里？”——得先找到作者藏在字缝里的“密码”。

2. 学生读不懂的，怎么让他“懂”？

“学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂。”这话太扎心了！我班上有个叫小宇的男孩，一读说明文就打哈欠。上次教《赵州桥》，我先问：“你们觉得赵州桥最神奇的是什么？”他嘟囔：“不就是个桥嘛。”

我立刻改了策略：让他当“小工程师”，圈出课文里“桥洞高11米多”“全长50.82米”这些句子，再小组讨论：“如果让你介绍咱班的篮球架，怎么写才让人信服？”他眼睛一亮：“全长3.05米，宽1.8米，高3.05米！”——原来说明文，也能让不爱读书的孩子眼睛发亮。

3. 学情，是具体到“孩子昨天看到的桥”

“吃透学情”不是泛泛而谈。教《赵州桥》前，我问学生：“你们见过拱桥吗？”发现一半人连桥都没见过。于是，我带他们看赵州桥的图片、摸纸板模型，再读课文。学情是具体到“孩子昨天看到的桥”——这下，我的课堂才真正“活”了起来。

三、我的课堂：从“教课文”到“学写法”的蜕变

上《赵州桥》那课，我彻底变了。不讲“桥多美”，只抓一点：作者怎么用“列数字”说明特点。

第一步：圈画关键，从“被动听”到“主动找”

让学生在书上画波浪线：“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，宽9米多，桥洞高11米多。”然后问：“为什么写这些数字？作者想让你知道什么？”——不是直接给答案，而是让他们自己发现“列数字”这个写法。有个女孩举手：“数字越具体，越让人觉得真实！”这比老师讲十遍都管用。

第二步：小组挑战，把“说明文”变“游戏”

分组讨论：“如果让你介绍咱班的篮球架，怎么写才让人信服？”孩子们争着抢答：

- “全长3.05米，宽1.8米，高3.05米！”（小宇的声音突然亮了）

- “篮筐离地3.05米，比我的身高还高呢！”（平时不说话的李明也举手了）

课堂瞬间从“老师讲”变成“孩子自己玩”。我趁热打铁：“你们看，作者用数字说明桥，你们用数字说明篮球架——这就是写法！”

第三步：动手实验，让“勤劳智慧”从书本里走出来

最妙的是，我让小组用纸板、胶水搭“赵州桥”。有组用三角形加固，说“古人可能也这么想”；有组用圆拱，发现“圆拱最稳”。一个孩子突然喊：“原来古人这么聪明！”——那一刻，我看到“勤劳智慧”不再是课本里的四个字，而是孩子们手心里的纸桥。下课时，小宇跑过来：“老师，我回家写我家的冰箱，也用数字！

”我笑了：这堂课，他不仅学会了写法，还把“古代智慧”种进了心里。

四、一课一得：为什么我的课堂“轻”了，却“重”了？

以前总想“面面俱到”，结果学生啥都没记住。现在，我只抓一点：一课一得，课课有得。教《赵州桥》，就练“列数字说明”；下回教《爬山虎的脚》，就练“观察细节”。王教授说：“聚焦于一点，通过一篇课文，学习一种写法。”——这哪是教学？分明是给学生一把钥匙，让他自己打开新世界。

为什么有效？因为：

- 学生有参与感：不是听，是“画、说、做”，课堂从“死”变“活”。

- 有真实收获：一节课，就学会一种方法，能用在新文章上。

- 情感在流动：当孩子说“我明白了”，那种成就感，比分数珍贵十倍。

五、写给同行：你的课堂，也能“活”起来”

亲爱的老师们，别再纠结“教什么”了。试试这三个动作：

1. 读透课文：先问自己：“作者最想让你知道什么？关键点在哪？”（别被“字词句”带跑偏）

2. 摸清学情：课前问一句：“你对这个内容，最想知道什么？”（学情是“孩子昨天看到的桥”）

3. 设计活动：让学生“做”起来——画一画、说一说、动手试一试。（像搭纸桥，把“智慧”变真实）

阅读教学是教阅读。当学生能用学到的方法，去读新的文章时，你的课才算成功。王教授的话，我刻在了备课本上：“有了充分、精准地关注学情这把金钥匙，才能打开并更好地挖掘阅读教学这座宝库。”

从今天起，让我们少讲一点，深挖一点。一课一得，课课有得——因为每个孩子，都值得被点亮。