让每个孩子都敢开口说英语：我的小学英语课堂实践笔记

【来源：易教网 更新时间：2026-11-12】

在小学英语教学一线待了第八年，总被刚入职的年轻老师和家里有娃的家长问怎么让孩子不怕说英语、怎么把单词记得牢。其实哪有什么惊天动地的教学秘籍，不过是摸准了6到12岁孩子的心理特点，把课堂从“老师单向讲、学生被动听”的老模式，变成大家一起玩、一起用的互动场罢了。

别总盯着孩子的错误，先接住他们的表达欲

刚站上讲台那会儿我也踩过坑，学生站起来回答问题答错了，我张口就是生硬的“No, you are wrong”，看着孩子瞬间耷拉下去的腦袋，才反应过来我浇灭的，是他好不容易攒起来的、愿意举手的勇气。小学阶段学英语，本来就不是为了挑错、不是为了把孩子教得循规蹈矩，核心是要给他们敢开口的胆子。

后来我慢慢摸索出两类评价的小技巧，用到现在都觉得特别有用。

第一是尽量用委婉的表达代替生硬的否定，孩子说错了，不说“你错了”，换成“I don't think so”“Please think it over”“Maybe you're right”这类柔和的话，孩子听着不会觉得被当众否定，反而会愿意再转个弯想想，很多情况下下一轮回答就能说得对。

第二是给不同基础的孩子设不同的评价标准，基础弱的孩子能准确说出一个单词就给明确的表扬，基础好的孩子能流利说完整句话、甚至自己加细节，就肯定他的拓展能力，让每个孩子都能拿到符合自己水平的正向反馈，不会因为总够不到标准而丧失信心。

班里有个内向的小男孩，一年级刚入学的时候连英语早读都不敢出声，有一次我点他起来认文具类的单词，他小声说出了“pencil”，我立刻让他当小老师带全班读了三遍，还给他发了印着小笑脸的贴纸。后来他慢慢敢举手了，现在三年级已经能主动上台表演英语小对话，上次期末口语测试还拿了满分。

你看，有时候孩子不是不会，是没人给他搭那个敢迈第一步的台阶。

把课本内容变成孩子爱玩的游戏

小学英语教材的内容本来就浅显、贴近生活，可要是照本宣科念课本，再有意思的内容孩子听着也犯困。我常用的办法是把知识点藏进游戏里，让孩子在玩的时候不知不觉就记住了。

教文具类单词的时候，我会准备个贴了卡通贴纸的“百宝箱”，上课的时候神秘兮兮地凑到箱子边，伸手进去摸个东西，举出来问学生“Look, what is this, do you know?”孩子们的眼睛都亮了，抢着回答，答对了就把实物递到他手里，让他摸一摸、用一用：教ruler就让他画条线，教rubber就让他擦掉写错的拼音，教pencil box就让他把自己的铅笔放进去。

一节课下来，七八个单词孩子记得比什么都牢，回家还能跟家长说今天在学校学了什么。

教对话内容的时候更热闹，我会让学生上台扮演课本里的角色，不用严格按课本的台词来，只要用到学过的句型就可以自由发挥。

比如教第一册的问候对话，让学生扮Lishan、Helen、Alice，有的孩子会加挥手的动作，有的孩子会假装掏东西打招呼，还有的孩子会自己加台词问“Do you like apples?”，整个课堂都是笑声，本来要讲两节课的对话，一堂课 Half 的时间孩子们就能演得顺顺溜溜。

以前我总担心孩子乱起来会乱套，后来发现只要给够明确的方向，孩子的创造力比我们想象的要强得多。

英语不是课本上的知识点，是能用的交流工具

很多孩子觉得英语难、没用，是因为总觉得英语是课本上的东西，离生活特别远。我上课的时候会特意把知识点往生活里引，也鼓励孩子在日常里随时用英语交流，不用怕说错。

平时在教室里，发奖励的时候我总说“Here you are”，时间长了孩子收到东西都会下意识说“Thank you”；早上碰到孩子会问“How are you”，放学的时候会喊“Bye-Bye”，不用特意教，孩子听着听着就学会了。

我还特意在教室里贴了英语小标语，比如“Turn off the light”“Be quiet”，平时提醒孩子的时候也用英语说，孩子慢慢就能把英语和日常的场景对应起来，而不是觉得英语是另外一个要单独背的科目。

学了“I have a...”这类句型之后，我会布置小作业让孩子带一件自己的文具到学校，下节课用句型跟同桌交流。有的孩子带了自己买的卡通橡皮，会说“I have a rabbit rubber”；

有的孩子带了超长的铅笔，会说“I have a long pencil”，甚至还有孩子会自己拓展说“I have three pencils”。

之前看诺贝尔奖得主奥圣洁尔吉的访谈，他说有创造力的人“见人之所皆见，思人之所未思”，我以前觉得这话离小学课堂太远，看到孩子们自己加形容词、自己编句子的时候才明白，创造力从来不是高不可攀的东西，只要你愿意给他们用的场景，他们的小脑袋里装着的创意，比我们想象的多得多。

给每个孩子量身定做成长目标

班里孩子的英语基础不一样，我从来不会拿同一个标准要求所有人。基础好的孩子，我不会让他们止步于会背课本里的对话，会鼓励他们自己编小故事、参加学校的英语口语比赛，甚至给他们看简单的英语动画片，让他们学里面的台词；

基础弱的孩子，只要能准确说出一个单词、完整说对一句话，我就立刻当众表扬，从来不拿“你怎么还没记住”这样的话打击他们。

班里有个孩子，一年级的时候连26个字母都认不全，家长急得不行，我从来没在他面前提过“你怎么这么慢”的话，每次他有一点进步就跟他妈妈说，让他妈妈也在家鼓励他。后来他慢慢能认单词了，能说短句子了，现在四年级已经能主动跟学校的外教聊天，上次还拿了区里的小学生英语口语三等奖。

你看，每个孩子的成长节奏本来就不一样，你慢一点催，多给他一点鼓励，他总能给你惊喜。

做小学英语老师这么多年，我最深的感受就是：孩子对一门学科有没有兴趣，从来不是靠逼出来的，是靠你一点点攒出来的。你接住他的每一次勇敢表达，他就敢多说一句；你给他一个好玩的学习场景，他就愿意多记一个单词；你多给他一份肯定，他就多一分继续往前走的底气。

看着孩子们从刚入学的时候连“Hello”都不敢说，到现在能主动用英语跟人打招呼、能自己编小对话、能跟外教聊自己最喜欢的动画片，这大概就是小学英语老师最幸福的事了吧。毕竟我们教的从来不是知识点，是孩子未来敢说、敢用、敢表达的底气呀。