“双减”落地后，作业设计的“有所为”与“有所不为”——从凤凰小学的实践说起

【来源：易教网 更新时间：2026-10-30】

上周参加孩子的期末家长会，听了凤凰小学缪华良校长的讲座，我坐在台下频频点头，心里忍不住感慨：原来“双减”之下，作业设计这件看似小事的事，居然有这么大的学问。

缪校长在介绍凤凰小学“校本化实践的三项行动”时提到“有所不为，做好五个‘无’”，刚好切中了当下很多老师、家长在作业上的共同困惑：“双减”政策落地后，既不能布置太多作业加重孩子负担，又怕作业太少孩子学不扎实，到底该怎么找到平衡点？

沙龙交流中，浙江省教研室喻伯军老师总结的“精选、先做、全批、返回”八个字，更是像一盏明灯，给了一线老师非常明确的行动指引。

说实话，前几年我当班主任的时候，也在这件事上踩过坑。为了图省事，经常布置学生把课后生字抄十遍、词语抄五遍，美其名曰“巩固基础”，结果学生写得怨声载道，不少孩子为了应付老师，抄的时候根本不过脑子，错字照样写十遍，效果一点也不好。

更有甚者，有的老师会把整本练习册的题一股脑布置下去，根本不考虑难度是不是符合课标，学生做到半夜做不完，家长还得跟着熬夜改，家校之间怨声载道。

直到7月24日中央“双减”意见正式出台，明确要求“合理调控作业结构，确保难度不超国家课标，建立作业校内公示制度”，还规定小学一二年级不布置家庭书面作业，三到六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中不超过90分钟，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业，我才开始沉下心琢磨：到底什么样的作业，才是既能减轻学生负担，又能真正起到巩固作用的？

主题式作业：打破学科边界，让知识不再是孤立的碎片

很多老师布置作业的时候，容易把学科割裂开：语文作业就是抄写、背书、做阅读理解，数学作业就是做计算题、应用题，美术、科学这些“副科”的作业更是少得可怜。

但缪校长举的《燕子》一课的作业设计，完全打破了这个思路：不是让学生抄课文、背段落，而是让学生把课文里的燕子画出来，再配上简短的文字说明，甚至可以根据课文内容做小燕子的手工。

这个作业布置下去之后，语文老师在课上讲燕子外形的描写逻辑、习性的说明方法，美术老师带着学生调整绘画的构图、配色，讲解的时候还会提到燕子身上的羽毛纹理怎么画更真实，最后作品呈现的时候，学生不光牢牢记住了课文里的知识点，还锻炼了动手能力和审美能力，相当于同时上了语文和美术两门课。

这其实就是主题式作业的核心优势：把不同学科的知识整合起来，围绕同一个主题展开，让学生在做作业的过程中，把零散的知识点串成网，而不是学完语文忘美术，学完数学忘科学。

我自己后来也在班上做过类似的尝试：学了古诗《晓出净慈寺送林子方》，就布置学生给古诗配画，或者做西湖的旅游小贴士，把古诗里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”和地理课上学到的西湖位置、荷花品种结合起来。

学生做作业的积极性特别高，有的学生还主动去查了很多西湖的资料，甚至把西湖的十景都标在了小贴士上，比单纯要求背古诗、默诗句，印象深了不止一倍。

还有学了《曹冲称象》的课文，让学生做“称重小实验”，用家里的秤称一称小物件，写一称重的过程，就把语文和科学的知识自然结合了起来，学生做完之后，对课文中曹冲的聪明劲儿理解得更透了。

实践式作业：把课本里的知识“用”起来，才是真的学会了

不少学生觉得学习“没用”，核心原因就是学的知识都停留在课本上，和生活脱节。实践式作业就是为了解决这个痛点设计的，它的核心是让学生把课本里的知识用起来，在真实的情境里学会运用，把知识真正变成自己的能力。

缪校长提到的《守株待兔》改编成课本剧，就是特别典型的实践式作业。学生要改编剧本，就得先吃透原文的意思，琢磨每个人物的心理活动，还要自己准备道具、排练，整个过程里，不光锻炼了运用语言文字的能力，还培养了合作能力、舞台表现力，比死记硬背文言文注释、翻译效果好太多。

我之前带过一个班，学生改编的《守株待兔》还在学校的艺术节上拿了奖，好几个平时上课不爱发言的学生，在舞台上演得特别投入，事后跟我说“原来学古文这么有意思”。

我还设计过不少其他类型的实践式作业：比如学了数学的“统计”单元，就布置学生统计家里一周的买菜开销，做成表格，算一算平均每天花多少钱，哪一项开销最多，给家里提一个省钱的小建议。

学生做这个作业的时候特别认真，有的学生还主动帮妈妈记账，算完之后还跟妈妈讨论怎么买打折的菜，不光把统计的知识点巩固了，还帮家里做了家务，真正体会到了“学习有用”。

还有科学课学了植物的生长，就布置学生种一颗绿豆，每天观察记录生长情况，写观察日记，有的学生坚持了半个月，把绿豆从发芽到长成幼苗的过程拍成了照片，贴在作业本上，比做十页练习题的记忆都深。

分层式作业：让每个孩子都能在作业里获得成就感

以前我布置作业的时候，也犯过“一刀切”的错误：基础差的学生觉得作业太难，做一半就放弃了，基础好的学生觉得作业太简单，半小时就做完了，觉得没意思。后来接触了分层式作业的设计思路，才明白作业其实也可以像自助餐一样，给学生选择的权利。

我们可以围绕同一个学习主题，设置三个层级的作业：基础性作业侧重字词句等基础知识的训练，比如生字听写、课后基础习题，适合基础薄弱的学生，帮他们巩固核心知识点，保证能完成，不会产生挫败感；能力性作业侧重段落、篇章的理解和运用，比如段落仿写、小练笔，适合中等学力的学生，锻炼他们运用知识解决问题的能力；

拓展性作业侧重读写结合、内容拓展，比如读相关的课外书写读后感、做专题小报，适合学有余力的学生，让他们能进一步发展自己的兴趣和特长。这样布置作业之后，基础差的学生能跟上进度，不会因为做不出题而讨厌学习，基础好的学生也能有发挥的空间，不会觉得“吃不饱”，再也不会出现“有人做不完，有人没事做”的情况。

而且学生自己选作业，也更有主动性，不会觉得作业是老师强加给自己的任务。

趣味式作业：让做作业变成一件“有意思”的事，哪还会有厌学？

很多学生讨厌做作业，说到底是因为作业太枯燥了。比如抄十遍生字，换谁都觉得是负担。所以作业设计也要贯彻愉快教学的原则，多增加趣味性，让学生在做作业的过程中感受到乐趣，自然就不会有抵触情绪。

比如学了“田、地、雪”这些生字，就可以布置猜字谜的作业，让学生自己编字谜，或者找和这些字相关的字谜，上课的时候拿出来一起猜，比抄十遍生字记得牢多了。

我还布置过“成语接龙大赛”“生字卡片制作比赛”“课文配音秀”这类趣味作业，学生参与度特别高，有的学生为了准备成语接龙，特意去翻成语词典积累，比老师要求背成语积极多了。

对于小学一二年级的学生，本来就不布置家庭书面作业，趣味式作业就更合适了：比如让家长和孩子玩“识字卡片”游戏，看谁认的字多；或者让孩子给家里人讲今天学的课文，当一回“小老师”；周末的时候带孩子去公园认识植物，把学过的生字用到生活里。

这些作业既达到了巩固知识的目的，又不会有书面负担，孩子也不会觉得是任务，在玩的同时就把知识学了。

沙龙里不少专家都提到，“双减”的核心是减负提质，不是减少学习内容，而是提高学习的效率。缪校长说的“有所为有所不为”，其实就是让我们减少那些重复抄写、机械刷题的“无用功”，多花心思在设计能让学生动手动脑、真正成长的作业上。

而落实喻伯军老师提出的“精选、先做、全批、返回”八个字，就是把这些好的作业设计落地的关键：精选作业，就是要把那些偏题怪题、重复的无效练习题筛掉，只留和当天学习内容匹配、难度符合课标的典型题，不搞题海战术；

先做，就是老师布置作业之前自己先做一遍，预估完成时间，确保不会超出“双减”规定的时长，也不会出现超纲的题目；全批，就是每个学生的作业都要认真批改，不是只打个对错，还要写针对性的评语，让学生知道自己的问题在哪里；

返回，就是批改完的作业一定要返还给学生，让他们自己改错，老师针对错题集中的地方集体讲评，做好答疑辅导，不能批完就完事，更不能让学生自己批改自己的作业。

其实说到底，作业设计从来不是一件小事，它关系到孩子会不会喜欢学习，能不能真正从学习里获得成就感，也关系到家长的负担重不重。当我们不再把作业当成“考核学生”“让家长配合”的工具，而是当成帮助学生成长的一个载体，自然会愿意花更多心思去设计。

“双减”政策出台的初衷，就是要让教育回归学校，回归育人本身，而作业设计的优化，就是这件事里非常重要的一环。少布置十遍抄写，多给孩子一次动手实践的机会，也许我们就能少一个厌学的孩子，多一个觉得学习有意思的孩子。