义务教育语文课程标准培训心得

【来源：易教网 更新时间：2026-09-17】

9月9号那天刚开学第二周，我堆着半人高的作文本和周测卷，抽空坐在电脑前听河南省远程互动教研平台的初中语文新课标专题讲座，本来以为是又一场枯燥的理论宣讲，结果听杭师大申教授讲了两小时，笔记本记了快三页，之前堵在心里的好几个困惑，一下子通了。

原来语文的“育人”从来不是贴在墙上的口号

之前总觉得语文就是工具学科，教字词、教阅读、教答题技巧，把学生的分数提上去就算完成任务，直到申教授讲新课标里“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”这句话，才懂语文从来不是简单的工具，是立德树人的主阵地。

新课标里明确说要积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强民族凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，树立文化自信、培育时代新人，这些要求从来不是空话，是藏在每一篇课文里的。

前两年带初三的时候，有个男生总在语文课上捣乱，问他为什么，他说“学古诗有什么用，我又不写诗，以后买菜又用不上”，我当时只会说“考试要考，别捣乱”，现在才知道可以给他讲“黄沙百战穿金甲”里的家国担当，讲“人生自古谁无死”里的民族气节，讲那些流传千年的文字里，藏着我们先民的骨气和审美。

之前教《红岩》的时候，我只讲了江姐的人物形象、课后的思考题，从来没跟学生说过我们现在安稳读书的日子，是当年像江姐那样的先烈用命换来的，现在才懂，语文的育人从来不是单独的一节课，是藏在每一篇课文的解读里，润物细无声的。

以前总怕讲“育人”太虚，现在才懂，每一篇课文里的情感、价值观、文化内涵，都是育人的窗口，以前总盯着考点走，错过太多这么好的契机。

整本书阅读的“坑”，我踩过不少

申教授解读第四学段的阅读与鉴赏要求的时候说，新课标把原来的12条合并成了9条，最核心的新增要求就是整本书阅读：每学年要读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。

听到这里我脸都红了，去年学校要求全年级搞整本书阅读，我为了“出成果”，直接给学生布置了“每周写一篇名著读后感”“每月考一次名著知识点”的任务，结果学生一听要读《水浒传》，第一反应是“又要写作业了”，本来想培养阅读兴趣，结果直接把兴趣作没了，很多学生买了名著，翻了两页就放在书架上落灰。

申教授说“不要把整本书阅读课程化，要让学生在课外自由读，老师教给学生一定的读书方法就行”，一下子点醒了我。

这学期我带了初一，教《朝花夕拾》的时候，我没再让学生写读后感，也没搞名著知识竞赛，而是分了几个专题探究组：有的组找“鲁迅的童年和我们的童年有什么不一样”，有的组找“长妈妈、藤野先生、范爱农这些人对鲁迅的成长有什么影响”，有的组找“鲁迅笔下的清末社会是什么样子的”，每周抽20分钟的阅读课让学生分享自己的发现，结果上周有个学生放学的时候追着我说“老师，我回家把《朝花夕拾》又看了一遍，还找了他别的杂文看，觉得鲁迅特别有意思，不像课本里写得那么严肃”。

原来不是学生不爱读书，是我之前把读书搞成了任务，把兴趣都磨没了。这学期我还打算带着学生读《西游记》，不搞知识点考核，就让他们分组找“孙悟空的成长轨迹”“西游记里的古代美食”，让他们自己发现读书的乐趣，比什么考核都有用。

语文课的功夫，从来不在老师讲了多少

申教授反复强调，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，反复强调实践性的特点。翻阅两版课标原文就能看到，“实践”一词出现的次数从旧版的19次涨到了新版的45次，翻了快三倍。

之前我们总说语文的综合性，总爱挖课文里的德育点，发挥学科的教化作用，唯独把实践性忘了，上课基本都是老师讲，学生记笔记，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，下课了还是不会写作文，不会做口语交际题。

之前我上课总怕“乱”，怕完不成教学进度，所以基本都是我讲，学生记，去年教《皇帝的新装》的时候，我就是按参考书讲完主题、人物形象、写法特点，然后让学生做配套的练习题，结果期中考试的时候考“请续写皇帝游行结束后的场景”，全班一半的学生写不出来，要么不知道写什么，要么写出来的内容干巴巴的，完全不符合人物性格。

这学期我换了教法，让学生自己分组演《皇帝的新装》，自己加台词，自己设计场景，甚至让他们自己改剧本，上完之后我让他们写一篇300字的小练笔，写“你觉得游行结束后，皇帝会怎么样”，全班没有一个人写不出来，还有学生写了“皇帝回去之后把那个说真话的小孩叫过来，奖了他很多钱，后来皇帝再也不爱穿新衣服了”，比之前照本宣科讲十节课效果都好。

还有之前教作文，我总爱讲半天写作技巧，然后让学生写，结果学生写出来的作文千篇一律，全是套话，现在我知道了，讲十分钟不如让学生练十分钟，当场写片段，当场改，同桌互评，比讲十节课都有用。把课堂还给学生，让学生多读多写多说多练，才是真的把语文课上到了实处。

情境创设不是“放个视频就行”，是让学生觉得“这和我有关”

申教授讲情境创设的时候说，所谓真实的情境，指的是课堂教学内容涉及的语境是真实的，是学生在继续学习和今后生活中能遇到的，能让他们产生联想，启发他们往下思考，从而在这个过程中获得需要的方法，积累必要的资源。

之前我上公开课总爱搞情境创设，上课前放个5分钟的课文相关短视频，美其名曰“情境导入”，其实放完之后学生光顾着讨论视频里的剧情，根本联想不到课文内容，完全流于形式。

上次教说明文《苏州园林》，之前我就是按参考书讲说明方法，然后让学生做相关的练习题，这次我换了个情境，让学生给自己家的小区花园、学校里的生物园写一段100字左右的介绍词，要贴在对应的位置给来参观的人看，学生一听“写的东西真的能用”，积极性一下子高了，有的特意去花园里看了每一处设计，有的查了苏州园林的资料，写出来的介绍词比之前写的说明文练习题认真十倍，连平时最不爱写作业的学生都写得特别认真。

还有上口语交际课“讲述”的时候，之前我就是让学生上台讲一个故事，大家都讲得干巴巴的，这次我设置了“给家里的老人讲你最近遇到的一件趣事”的情境，学生讲得特别投入，有的还加了动作和表情，比之前机械地讲故事生动多了。

原来情境创设从来不是为了“公开课好看”，是为了让学生觉得“我学的这个东西有用，真的能用上”，这样的学习才有意义。

听完申教授的解读，我才懂之前对新课标的所有焦虑，都是因为我把新课标当成了“任务清单”，觉得要加很多内容，要完成很多指标，怕自己跟不上，怕学生不适应。现在才懂，新课标从来不是紧箍咒，是给老师的导航仪，告诉我们应该往哪个方向走，不用急着一下子改完，慢慢调整就好。

之前总觉得做语文老师，就是把知识点讲透，把题讲会，把学生的分数提上去，就算完成任务，现在才懂，我们教的从来不是语文，是能说会写、有温度、有担当、有文化自信的孩子。新课标的路还长，我们慢慢走，总能走到想去的地方。