我们如何真正地“看见”每一个初二的孩子？——一份期末复习计划的温情注脚

【来源：易教网 更新时间：2025-12-23】

一、从一个被忽略的角落说起

办公室的灯还亮着，窗外的天色已经由昏黄转为沉沉的墨蓝。我翻着桌上厚厚一叠初二数学的单元测验卷，手指在一份分数边缘的卷子上停了下来。名字叫小川，一个坐在教室后排，总是安静得近乎隐形的男孩。他的卷面很干净，错题旁有细细的、用铅笔写的订正步骤，但关键的几步总是跳跃的，仿佛心里知道，手却跟不上。

这种“跳跃”，我太熟悉了。它不是懒惰，更像是一种小心翼翼的试探，一种长期处于“跟得上”与“跟不上”那道模糊地带所形成的惯性沉默。期末复习的号角总是在这种时候嘹亮地吹响，进度表、知识点清单、专题训练卷……像潮水一样涌来。我们习惯于谈论“效率”，谈论“分层”，谈论“精准打击”。

但在这一切开始之前，我想停一停，和你聊聊这份复习计划里，那些被打印成宋体五号字，却最容易被匆匆掠过的部分——我们面对的不是“差生”、“中等生”、“优等生”这些标签，而是一个个像小川那样，带着独特节奏和温度的生命。

所谓“思想方面的补差”，这个词组听起来有些宏大，甚至带着一丝自上而下的矫正意味。但它的内核，其实朴素得让人心疼。不过就是“看见”。看见他的存在，看见他的努力，看见他卡住的那个地方，并非源于笨拙，或许只是因为从未被真正地、耐心地照亮过。

当我们在课间，不是询问“这道题怎么又错了”，而是聊起他昨晚试图解题到几点，或者他最喜欢的那个球星最近一场比赛的数据时，一种比“激发积极性”更本质的东西在悄然连接。那不是策略，那是关系。关系的建立，才是一切有效改变的土壤。

了解他们的学习习惯与方法，不是为了归档，而是为了找到那把能打开他思维之锁的、独一无二的钥匙。

二、在时间的缝隙里，织一张柔软的网

“利用课余时间和晚拖班及放学后”，这行字背后，是教师生活中那些被切割的、零碎的时光片段。它绝非“耗费最少的必要时间和必要精力”的算计，而是一种主动的“进入”。进入他们的时间，进入他们可能感到无助的时刻。

“因材施教，对症下药”，这八个字是教育的古老智慧，但在具体的、日复一日的教学场景中，它化为什么模样呢？

它化为了课堂上一次安静的“板演”。让像小川这样的孩子到黑板上完成一道最基础的例题。这不只是检验，更是一种郑重的邀请：“这个舞台，此刻属于你。我们所有人，都在看，在看你是如何思考的。”而让理解力中等的学生来订正，让思路开阔的学生去挑战题目的另一种可能，这便构成了一种无声的、流动的对话。

知识不是被灌输的，而是在这种彼此参照、互相补充的“呼吸”中活过来的。

它化为了座位表上精心却又不露痕迹的安排。“好差同桌”，我更喜欢称之为“学习伙伴”。这不是简单的帮扶，而是一种生态的营造。让擅长逻辑的孩子，去解释一道几何题为什么需要添加这条辅助线；让耐心细致的孩子，去检查同伴计算中的细小差错。

在“兵教兵”的过程里，教的一方巩固了体系，学的一方获得了一次同伴视角的、低压力的解码。教育，有时就发生在同龄人之间那种心领神会的点头之间。

它更化为了作业纸上那清晰又包容的“三个层次”。第一层，是坚固的地基，是让每一个孩子，尤其是那些还在踉跄学步的孩子，都能稳稳踩上去的砖石。完成它，便获得一份“我做到了”的踏实。第二层，是略有起伏的坡道，给那些走得稳当的孩子一些眺望的乐趣。而第三层的“思考题”，则是留给那些渴望奔跑的孩子的旷野。

一份好的练习设计，应当像一片有缓坡、有山丘、也有高峰的原野，让不同脚力的旅行者，都能找到自己的路径与风景，而不是一条笔直却令人望而生畏的悬崖峭壁。

这便对备课提出了近乎艺术的要求。“备好学生、备好教材、备好练习”，这三“备”里，核心是“备人”。我们不是在备一节“课”，而是在备与几十个独特头脑的一次相遇。精编习题，意味着教师要先跳入题海，去甄别，去品味。习题要有“梯度”，这个梯度，不是难度的机械叠加，而是思维攀登的天然阶梯。

要紧扣的“重点、难点、疑点和热点”，也应是源自学生真实困惑的“活点”。

讲到习题讲评，它不应是对答案的宣告，而是一次思维的“重演”与“拓宽”。增加信息强度，意味着把一道题讲透、讲活，揭示出题目背后的结构之美。比如，在讲一次函数应用时，我们或许可以抛开单纯的速度行程问题，聊聊手机套餐的选择如何构成分段函数，这便链接着他们的生活。

而“一题多解”，是打开思维的万花筒。证明三角形全等，除了标准的 \( SAS \)、\( ASA \)，能否用 \( HL \) 定理？能否先构造等腰三角形？“一题多变”，则是训练思维的韧性。将题目条件稍作改动，结论是否依然成立？“多题一解”，则是提炼思维的模型。

看似不同的应用题，背后是否都归于同一个等量关系：\( ax + b = c \)？这种训练的目的，不在于炫技，而在于让学生体验到，数学的世界不是一条独木桥，而是一座四通八达的立交桥，条条大路都可能通向罗马。

解题训练的“精度”，在于质，而非量。一道“构思巧妙，新颖灵活”的典型题，其价值远胜于十道重复劳动。它像一颗投入湖心的石子，激起的涟漪能荡漾很久。多样化的训练，则是为了让思维在不同情境中保持敏锐与适应。

三、补差，首先补的是一份平等的心境

在所有这些具体措施的底层，流淌着几条必须持守的信念河流。

第一条，便是“一视同仁”的公正。这不意味着用同一把尺子去丈量所有高度，而是意味着用同样温和、期待的目光，去注视每一个走向这把尺子的孩子。不歧视，是基本的职业伦理；不纵容，则是更深沉的责任。对学习困难的孩子，那份“不歧视”里，要包含更多的耐心与发现；

对学有余力的孩子，那份“不纵容”里，要包含更高的要求与引领。公正，是让玫瑰成为最艳的玫瑰，让松树成为最挺拔的松树。

第二条，是“循序渐进”的智慧。为小川这样的孩子制定学习方案，起点必须是他能踮脚够到的高度。或许是从课本上最基本的概念复述开始，或许是专门针对他常犯的计算错误设计五道专项练习。目标不是“追上”，而是“今天比昨天多理解一点”。这种“量身定做”，是对个体节奏的最大尊重。

教育是农业，不是工业，它遵循的是生命的节律，而非流水线的节拍。

第三条，是“家校之间”那座桥梁的构筑。电话或微信那头的家长，有时和我们一样焦虑，甚至更无助。联系的目的，不是告状，不是增加彼此的压力，而是交换信息，拼凑出孩子更完整的画像。“他在家做数学作业时，是会反复演算，还是容易烦躁？” “他最近是否提起过哪位老师的某句话让他豁然开朗？

” 这些碎片，或许就能照亮我们未曾看见的角落。家校共育，育的是同一个孩子，我们应当是同盟军，共同为他守护对学习的最后一点信心与兴趣。那份信心，脆弱如露珠，需要双方小心翼翼地托着。

是“及时反馈”的温暖。检查作业，评价完成情况，这不是一个冷冰冰的审判环节。一个红色的对勾，一句旁边手写的“这一步推理很棒”，一次面批时指着他的草稿纸说“看，你在这里的尝试虽然错了，但方向很有价值”，这些瞬间所传递的“被关注”，比任何空洞的表扬都更有力。它告诉孩子：你的努力，我看见了；

你的思考痕迹，我珍视着。

四、尾声：复习，是为了更好地出发

期末复习，表面上看，是为了应对一场考试。但从更深处看，它是一次系统的“回顾”与“重整”。对于初二的孩子而言，数学的世界正在变得抽象而复杂。一次函数 \( y = kx + b \) 的图像开始舞动，全等三角形的判定需要严谨的逻辑链，整式的乘除与因式分解像是数字与字母的积木游戏。

我们的计划，无论是思想上的贴近，还是措施上的分层，抑或是点滴细节的注意，最终都是为了帮助每一个孩子，在这片看似繁复的森林里，找到属于自己的那条小径，并在沿途打下扎实的桩，系上识路的绳。当他们走出考场，带走的不应只有分数，更应有那份“我梳理过，我努力过，我被支持过”的踏实与成长。

窗外的夜色更浓了。我合上计划，心里想着明天课间，该去找小川聊聊他最近爱玩的那款游戏，据说里面也有不少需要计算和策略的地方。教育的契机，或许就藏在这些看似无关的闲谈里。因为最好的复习计划，从来都不只写在纸上，它更写在我们望向每一个孩子的眼神里，写在我们愿意为他们弯下腰、侧耳倾听的姿态里。